课外阅读教学的指向性

巢利莉

提高语文素养是语文教学的目标之一，它与阅读密不可分。“阅读”涵盖了课堂内的阅读教学和课堂外的海量阅读，两者有机结合，推动语文教学发展。因此，把阅读教学延伸至课外，引导学生走向课外阅读，成为语文教学又一新的目标。

一、指向“内容”

课外阅读的书籍范围广，题材丰富。如何选择适合学生阅读的书籍呢？笔者认为，可以依照学生年龄特点、认知能力、兴趣导向等，选取书籍推荐给学生阅读。

新课标针对课外阅读提出要求：“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”。 同时，对课外阅读量作出了明确规定：小学六年课外阅读总量在145万字左右。对课外读物的选择提出了建议并推荐了相关书目。依据要求，课外阅读从数量、内容上有了保证，但仅靠这些目标是不能完成课外阅读要求的。

崔峦老师说：“把课标里面提倡的课外阅读145万字的目标完全放到课本外是靠不住的，也是落实不了的。我们要实现课内与课外阅读的贯通。”目标的真正落实需要立足课堂、联系课外两者结合。从教材出发，依托教材寻找契合点，将教材与课外阅读进行整合，达到两者相互贯通的目的，完成课外阅读要求，提高语文素养。

二、指向“深度”

在阅读指导过程中，要求学生能读的自己读，需要读却难读懂的则在教师指导下进行阅读。指导学生读一些较难懂的、有一些深度的书籍是有价值的，也是必需的。曹文轩曾说：“一个有深度的国家、民族总得需要有些人去阅读较深奥的书，有这样一个阅读阶层存在，才能使一个国家、一个民族的阅读保持较高水准。”保持一个国家、一个民族阅读水准的未来人才就是学生。他们在阅读过程中需要学校、家长、教师介入，引导他们去读一些值得读的书，保持深度阅读的愉悦性，因为轻而易举获得的阅读只是浅尝辄止，收效甚微。只有深度阅读才能引发思考，品味琢磨才会有深切体悟。由此，高质量的阅读是获得阅读愉悦性的有效途径。在阅读中，我们要设置高于学生阅读能力的、讓他们垫脚伸手亦可摘取的“阅读之食”。保持阅读深度，维持阅读的延展性，提升阅读水平，发挥阅读的有效性。

三、指向“策略”

1.拓展性阅读指导

拓展性阅读指导是立足于单元的课外阅读训练形式，立足教材，延伸教材。首先在精读课文教学中，渗透情感主题的感悟和语言训练点的训练，然后引导学生在略读课文时，运用精读课文中学到的方法进行自学，最后进行一次契合单元主题的拓展阅读。

在拓展型阅读指导中，主要从四个阶段进行。第一阶段：自主学习阶段。学生依据自主学习单进行自学，根据自主学习单提供的任务和阅读要求阅读教师推荐的篇目。自主学习单结合单元情感主题和语言训练点，从三方面设计任务：1.知内容。旨在检测学生对推荐阅读篇目内容的大体掌握情况。2.学字词。旨在丰富学生的积累。3.品语段。旨在强化、巩固读书方法和本单元语言训练点的训练。第二阶段：合作探究阶段。针对各小组确定的疑难问题，学生合作探究，合作探究过程中，学生可以求助老师。查找资料，师生共同营造民主和谐的氛围，解决问题。第三阶段：交流展示阶段。学生可结合重点语段的品读、赏析进行展示。可以美文诵读、名段背诵的方式展示；可回文阅读，在两篇或多篇的回文比较中升华对文章的认识；也可结合自己的触情点，谈感受、发感慨。交流展示的方法很多，关键是让学生在展示活动中充分体验到学习的乐趣。第四阶段：主题实践阶段。主题实践活动旨在激发学生积极主动参与阅读、整理知识，让阅读课动起来。活动内容一般包括美文诵读、经典一刻、演讲辩论、成语接龙、故事擂台、诗文背诵、口语交际、快乐搜索、交流碰撞、心灵感悟等。学生在拓展阅读中不仅掌握阅读方法，还提高了阅读水平。

2.课外阅读指导

课外阅读指导一般是教师指导学生读一本或几本相关书籍，学生在指导中获取读书方法，引发阅读思考，体会阅读的快感。传统阅读指导课一般以读书分享课、读书沙龙等形式出现，形式单一，实效性不强。为了提高阅读效果，依据语言学家克拉申提出的“窄读”概念，为了保证可理解性输入的效果，要让阅读题材相对集中，比如围绕一个作家读、围绕一个系列读、围绕一个人物读等，这样可以增加阅读的数量和阅读的深度，降低在不熟悉的背景下产生的阅读障碍。“窄读”是很好的导向，让整个阅读指导课的方向明确，方法清晰。

如在设计阅读指导课《读丰子恺漫画》时，教学设想就是来源于“窄读” 。丰子恺是我国著名漫画家、文学家、翻译家，他写了一系列适合学生阅读的书籍：《丰子恺儿童文学全集》《子恺漫画》等。这些适合学生阅读的书籍，推荐阅读需要一定方法和策略。首先，从作家入手，查阅大量的资料，了解作家的文化背景和时代背景。在调查中发现，丰子恺是一个极具特色的作家，漫画是他的旗帜性代表。其次，将漫画作为挖掘教材切入点，用独具特色的漫画激发学生阅读兴趣，引领学生走近名家作品。最后，在指导中让学生读有趣漫画，从漫画中引发对背后故事的阅读趣味，从有趣故事中引发整本阅读兴趣。

有人说课外阅读是学生自己的事，找一些喜欢的书籍读读就可以。实际上，这样的阅读不具实效，学生的阅读水平、审美能力很难提升。课外阅读需要教师指导，教学需要指向性，推荐学生可读的、有深度的作品，教给学生阅读方法，激活学生思维，养成阅读习惯，提高语文素养，才能真正为学生终生阅读奠定基础。

（作者单位：江西省德兴市银城第二小学）

责任编辑 胡波波

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