浅谈情境教学法在小学语文课堂中的运用

孟雪

摘要：情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材、获取认知的教学方法。在小学语文教学中，教师运用情境教学更易于学生实现具体情感与抽象思维的有效衔接，从而让学生在获得最佳体验的同时提升学习能力。

关键词：小学语文；情境教學；情感

情境教学的核心是“情境”。顾名思议，这种教学法的特点是以“情”为线，将学生的情感、意志与态度相结合；用“境”为依托，通过各种生动的、逼真的环境拉近语文知识与现实生活的距离。因此，在小学语文教学中，运用情境教学更易于学生主动的认知知识、探究知识、运用知识。本文作者从事小学语文教学多年，现就如何运用情境教学法提高教学水平谈谈自己的看法。

一、 创设迁移情境，达到引人入胜的效果

语文是一门饱含情感的学科。教师可以根据学生的学习能力、知识基础、兴趣爱好来激发和调动学生的学习积极性和主动性。而迁移情境则恰好能实现这样的教学目标。这种做法能够将学生的学习动机转移到教材的理解上来，从而为深入教学奠定坚实的情感基础。以讲解小学语文第七册《趵突泉》为例，教师在教学时不必开门见山进行讲解，而是可以从“趵突泉”的位置、历史、特点说起，“趵突泉位于济南市历下区，南靠千佛山，东临泉城广场，北望大明湖，五龙潭。面积158亩，是以泉为主的国家AAAAA级旅游景区特色园林，国家首批重点公园。该泉位居济南七十二名泉之首，被誉为"天下第一泉"，也是最早见于古代文献的济南名泉。……这样的导入润物无声，既激发了学生的好奇心，产生一探究竟的欲望，也潜移默化的进行了教学铺垫，达到了引人入胜的教学效果。

二、创设悬念情境，培养学生的创新思维

创设悬念情境，可以诱导学生去探究，造成一个期待的心理。这样的情境能够巧妙的拨动学生的心弦，启发学生在思考中收获知识，获得灵感。例如，在教学《称象》这课时，教师这样提出疑难问题：老师这儿有一个疑难问题，谁能帮助老师解决一下？ 古时候，有人送给曹操一头大象，曹操很想知道大象有多重，可没有那么大的秤来称，大臣们又想不出啥好办法，有的建议把大象割成一块一块来称，这种办法肯定不行。你们说这件事难不难办呀？当时有一个6岁的孩子想出了一个非常巧妙的办法，称出了大象的重量。你们想不想知道这聪明的孩子是谁吗？他是怎样称出大象的重量的呢？让我们一起到《称象》这一课去寻找答案吧。

三、创设录音情境，调动学生听觉感官

在教学中创设录音情境，可以激发学生的学习情趣，有效地调动学生的非智力因素，可创设一个宽松民主、热烈而和谐的学习气氛。如教学小学语文第七册《观潮》一课时，教师可让学生听一段涨潮的录音，像这样有声的自然景物，学生在想象中通过听录音，有如身临其境的感受。这样就可以激发学生的学习情趣，从而收到了意想不到的教学效果。

四、创设谜语情境，体现寓教于乐思想

在教学中创设谜语情境，可以激发学生的想象能力，培养“竞争”意识，通过对谜语的分析，培养学生的思维能力。如在教学生识记生字“影”时，可让学生猜个谜“三支大炮打到日本东京”来帮助识记；又如让学生 猜“查先生真奇怪，鞋子不穿当帽戴”来记忆“香”字；再如教学生辨析形近字“池、地、他、驰”时，可用猜“也”字 的谜语“加水能养鱼虾，添土能种庄稼，添人不是你我，有马能跑天下。”来识记它们。这种“寓教于乐”的识记方法加强了学生的持久记忆，大大地减少了错别字的出现。

五、创设阅读情境，丰富学生知识视野

“书籍是人类进步的阶梯”。创设阅读情境，能有效地去激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，加深所学知识的巩固。如教学六年制小学语文第八册《太阳），教师在总括课文时加以引导：同学们，通过这篇课文的学习，我们知道了太阳和人类的关系是这样的密切，自古以来，就有许多关于太阳的传说，除了课本上的介绍，你们还想知道其他方面的知识和有关的传说吗？现在，老师向你们介绍几本书：《后羿射太阳》、《神奇的太阳》、《太阳能的利用》。读了以后有什么收获别忘了告诉老师。这样，不仅加深了学生对所学知识的理解，从中培养学生灵活运用知识的能力。

六、创设幽默情境，营造轻松愉悦氛围

幽默是教学的佐料，教师的课讲得生动有趣，幽默诙谐，使学生时时保持“亲其师，信其道”的感受，让学生在笑声中获取知识。如纠正学生的错别字“庆”字时，XX同学，你的“庆”字为什么多长了一个眼睛？接着随手将学生写错了的 “庆”字写在黑板上，指出多了一点就是多了一个眼睛；又如“查先生的鞋为什么当帽戴了？”指出第九画一横写成了第一画一撇；再如 “忘”字时，可有礼貌地请x x同学到手术台（讲台）来当一回外科医生，给病人动手术。老师转身在黑板上写出 一个“忘”字，然后问：你的‘忘字口上长出了一个什么怪东西？ 请你动手术切除。这样在幽默风趣的笑声中进行教学，学生听了哄堂大笑。他们在笑声中受到启迪，从而犯类似错误的学生大大地减少了。

总之，语文教学中的情境是各种各样的，教学方法因人而异，因地制宜，还有待于继续探讨。

参考文献：

[1]葛丽娜 对创设小学语文情境教学模式的探究 《新课程·小学》 2015年2期

[2]汤云 情景相融 情意共生——小学语文情境阅读教学探究《语文天地（小教版）》 2014年7期

[3]南海霞 小学语文情境教学策略《金色年华（下）》 2013年10期

[4]余金山 小学语文情境教学策略的研究《散文百家（下）》 2017年1期endprint