浅谈“引导学生修改作文”

李光同

语文是最重要的实用工具，是人类文化的重要组成部分。新课程指出“语文是实践性很强的课程”，同时强调“语文教育应着重培养学生的语文实践能力。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”总之，语文教育重在以学生为主体，发展学生的阅读、写作、口语交际等各种能力，其中，写作能力最为重要。语文知识的传授应为发展学生的能力服务，特别是应为培养学生的创新思维服务。本文拟就作文教学中关于“发动学生自主修改作文”的問题，谈点粗浅的看法。

传统作文教学，找资料、念范文、讲写法。学生写完后，搬回—座高山，熬几个夜，再把这座山蜗牛爬坡似的削平，忙得腰酸背疼。下次再把作文本收来时，不想前次在作文中改了多次的错别字，竟又原封不动地重现在作文中。于是身在流汗、心在流泪……为什么会产生这种现象呢？究其原因，主要是在作文教学过程中，教师唱了独角戏，没有发挥学生的主体作用，没有真正让学生参与到作文过程中来，学生始终处于被动的地位。

笔者认为首先应从发动学生自己修改作文上人手。新课程对各学段的写作都强调了“如何让学生修改作文”。例如，“3-4年级，学习修改习作中有明显错误的词句；5-6年级，修改自己的习作，并主动与他人交换修改；培养学生养成自己修改作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。我国现代教育家叶圣陶先生也倡导“作文教学着重培养学生自己改的能力。”这些论断，一针见血指出了传统作文教学的弊端；立竿见影，给我们进行作文教学改革指明了方向，充分体现了学生自己修改作文的重要性和必要性。假如教师从改作文中解脱出来，精力主要放在引导学生如何改、如何评、如何议上，学生获得修改文章的主动权，学生怕写作文的心理将会不复存在，对提高学生的写作水平会起着积极的促进作用。

一、激发学生修改作文的兴趣

兴趣是最好的老师，是求知欲的源泉，兴趣是探究知识的起点。怎样培养学生修改作文的兴趣呢？首先，教师在修改作文时应注意选择一些错误比较典型的文章或片断，引导学生讨论修改，让学生当“医生”，当“法官”，激起他们自己动手修改作文的欲望，培养他们修改作文的兴趣。在讨论修改中，学生各抒己见，课堂气氛将变得十分活跃，连成绩差的同学也会发表自己的意见。有时，选择—篇学生习作，刻印出来，发给学生，让学生修改；并着重指导学生本篇文章从—个或两个方面入手修改，学生修改后，再集体讨论。这样，集体评改中，有目的、有计划地进行，一次解决—个重点，学生在自我修改中懂得写作文应注意什么，既受到启发，又对修改作文产生了浓厚的兴趣。

二、引导学生掌握修改作文的方法

1、从修改语句入手，连句成段。语句的好坏，是文章质量的重要条件之一。“语句好”，通常是指文章的语句通顺、精炼和优美。因此，作文修改课上，我经常从学生的作文中选择常见的不同类型的病句，让学生修改，并提出不同的修改方法。如：不完整的句子，运用语法知识把句子补充完整；词语搭配不当的句子，要选择正确的词语，力求表意清楚；前后矛盾不协凋的句子要根据内容搭配好；内容与实际不一致的句子，要使句子的内容符合实际情况。使学生更好地理解词与句的关系，句与段的关系，准确地表达每段的意思。

2、从理清层次入手，连段成文。理清文章的层次就等于剖析全篇文章，弄清楚了先写什么、后写什么。这样，文章的中心思想是什么，就会一目了然。作者在学生修改句子的基础上，又进行了文章层次的修改，进行了逻辑推理的训练，使学生了解句与句之问、段与段之间有若严密的逻辑关系，围绕中心，遵循事情发展规律进行叙述，—段一段地写清楚。

3、从选材、立意入手，培养创新思维。材料组织得好，可以收到较好的表达效果。特别是立意新、奇、巧，说明思维极其活跃。这是培养学生创新思维的关键。在作文修改课上，对立意新的文章，我都会大加赞赏，给等级时我都会鼓励学生提高一个或两个档次。如：有位同学写《家》，他写的是五十六个成员的祖国大“家”。列举了祖国大“家”，近年来，港澳回归，顺利入世，“快乐足球”，“神十上天”……战胜一个又一个困难，迎来一个又一个胜利，洋溢着豪迈的爱国激情，表示自己也要努力学习，将来报效祖国。我对该文大加赞赏，给了满分。

三、培养学生修改作文的能力

学生自己修改作文，开始的时候困难比较大，我采用书面提示的方式，从扶到放，引导学生自己修改。

1、只改不批，让学生自己加批语。对学生作文中的某些字句、某些章节，改了以后，要求学生在改动的地方加上批语，逐步培养学生分析问题的能力。

2、只批不改，让学生自己改。对句子残缺不全，用词不够准确，叙事没条理，内容详略不当的，经引导，学生可以自己修改，只在需要改动的地方加上眉批，让学生自己修改，逐步培养学生解决问题的能力。

3、加上符号，让学生又批又改。经过上述训练，学生自己改和批的能力有所提高，我又采用加批改符号的方法，引导学生按符号的要求，又批又改，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

4、鼓励学生评议。对于同一问题，学生的阅历、思考角度不同。让有不同意思的同学可以讨论、辨认、争议，这样，既锻炼了学生的口头表达能力，口头交际能力，又锻炼了学生从不同角度看待问题的能力，训练了学生思维的周密性。在辩论中，在争论中，新观点、新理论，不断地在学生中出现，运用到写作中便很好地培养了创新思维。

这样进行作文教学，不仅能有效地提高学生的写作水平，还能进一步调动学生学习语文的积极性，促使他们认真学好语文，更好地使用语文。endprint