巧妙互动，构建小学数学活力课堂

李彬

摘要：小学数学课堂教学必须“以生为本”，充分利用好学生的好奇心和好动性，通过师生之间的语言和情感沟通，引导学生发挥学习的主动性和积极性。课堂教学中，师生之间在教学活动中的互动尤为重要，只有做好、做实互动活动，学生方能主动地接受教师对知识的传授，教师方能高效地完成自己预设的教学目标。

关键词：小学数学；互动教学；模式探究

《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”也就是说，小学数学课堂教学中的师生关系并非简单的教与学的关系，而是一种复杂的交往互动关系。这种互动的有效性决定了教师教学的有效性与学生学习的有效性。本文探讨了小学数学课堂互动策略。

一、优化教学模式

在小学数学教学中，教师要始终把握教学的新理念，从学生的实际出发进行教学设计，使他们积极地参与到教学环节中，进行知识的探究。要调动学生的学习主动性，教师需要深入挖掘教学内容，结合学生的兴趣进行优化教学，为他们创设有趣的教学情境，激发学生的思维活跃性，加深他们对知识的理解。例如，在教学比较抽象的数学概念时，教师可以让学生自己动手做一做、摆一摆，在动手操作中让学生对知识有一个直观的认识，让他们的思维不断深入，从而掌握探究的新知识。在学生进行自主探究时，教师要融入到他们中间，共同参与知识的探究。由于小学生都具有强烈的向师性，在和教师的交流过程中，能构建良好的师生关系，激发他们学习的动力，让他们在探究和分析过程中提高自己的数学思维能力和学习能力。

二、精心设计提问

课堂上，恰到好处的提问，是教学有效互动的环节之一。在设计提问时，要注意面对学生的实际认知水平，提問应具有一定的深度和广度，并且可操作性和针对性要强，要利于思考和便于讨论。教师在与学生交流合作的互动中应有所为也有所不为，要放下自己的权威，少重复学生的表达。教师以“指导者”代替“权威者”身份出现，把学生推到合作交流的前台，在尊重学生主体的前提下，指导学生进行交流合作，展开有效互动。

如在教学“10以内的加减法”一课时，让学生动手把自己准备好的苹果卡片分成两堆，教师精心设计问题，有意识地引导：“你会分吗？”这一问会产生怎样的回答和效果就不言而喻了。“怎么分，你能找出多少种分法呢？”“大家一起分一分，看看哪个小组的分法多？”通过这两个问题引导学生小组活动并寻找多种方法，最后通过交流归结出有几种分法。这个由问答引发的活动让学生很情愿地参与其中，激发了学生的探索欲望。学生通过动手操作，初步认识到10的组成和分解，为进一步探讨10的加减法奠定了良好基础。

三、构建开放式课堂

小学数学教学旨在培养学生计算能力，接触基本的数学概念。由于小学生的思维还不够成熟，需要教师的有效引导。在教学活动中应注重引导学生，充分体现学生的主体地位，让学生自觉提出问题，进而构建开放式的课堂，开展互动教学。如在学习《圆的周长》时，可这样教学：

师：经过前几节课的学习，大家对圆有了基本的认识。本节课的内容，是求圆的周长，大家想不想知道怎样计算圆的周长？

生：想（大家已蠢蠢欲动）。

师：嗯，之前已学过了三角形、正方形、长方形的周长，有谁知道该怎么计算圆的周长呢？

生1：我知道，将圆的直径测量出来，然后用直径乘以π就可以了。

师：这位同学回答得非常好，看来课下已将新知识预习了。有没有人知道π是怎么来的呢？代表什么意思？

生2：我记得我妈妈说过π是圆周率，约等于3.14。

师：非常好，大家对圆的周长了解得很多，圆的周长是直径乘以π，这个结论是否可靠呢？接下来，分成4人一小组，探讨该怎么验证。

在这一过程中，改变了传统的教学模式。在传统的教学过程中，教师课前做好了教案设计。但是，课堂中经过教师引导，部分学生得出了结论，这是课前备教案时没有想到的。针对此种情况，如何解决呢？此时，就需要发挥教师的应变能力，因势利导，生成有效的课堂教学资源，引导学生互动探究，从而顺利应对课堂中的“小插曲”，最终提高数学课堂教学效率。

四、抓住教学契机

一堂课当中，学生经常会迸发出一些奇思妙想，或是提出种种老师未想到、未涉及到的问题。教师对于这些师生互动中出现的即兴创造的火花，应该敏锐地捕捉住它，从而超越预先设定的目标，掀起教学的一个个小小的高潮。

1.巧用学生的话。课堂教学过程中，教师扮演的是组织者和主持人的角色，必须抓住学生语言中有意义的话，穿针引线，引发学生之间的互动，最大限度地促进学生之间的合作。数学课堂上，学生由于表达能力的限制，说出的话往往很少能直达题意，教师必须敏锐地抓住教学中学生话语中有意义的部分，帮助学生进一步思考完善，引发互动，从而顺利完成教学目的。

2.妙用学生的错。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此，教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。

3.善用学生的问。建构主义学习理论认为，学生已有的知识不足以生成和建构新思想和新观念时，说明新旧知识之间有一段距离———这段距离往往表现为问题，建构动态开放的数学课堂，就要通过培养学生的质疑、探究等多种思维方式，帮助学生发现并走完这段距离。这就需要教师平时积极锻炼学生的语言表达能力和思维运动能力，培养学生敢于质疑、勇于探究的学习品质。

可见，在教学过程中，教师应当尽可能让学生参与教学活动，在师生互动中，一同分享掌握知识的无穷乐趣。通过师生的有效互动，让每一堂数学课都焕发活力，这样才是一个和谐互动、有生命力的课堂。

参考文献：

[1]王晓琴.小学数学活力课堂的构建探析[J].新课程学习，2014（5）：112-113.

[2]李秀琳.谈小学数学互动课堂构建策略[J].读书文摘：中，2016（15）.endprint