比较“差错” 生成“美丽”

识字是小学低年级教学的重要环节，也是一项重要的任务，是阅读、理解、写作的基础。小学语文课程标准对低年段中识字、认字教学提出的阶段目标是：让学生喜欢学习汉字，并有主动识字的愿望。小学生在学习、认识越来越多的汉字同时，必然接触到形近字、同音字、多音字。而形近字、同音字、多音字这些特殊的字，又是学生在今后的学习过程中必须掌握的一项重要內容。形近字是识字阶段的难点，孩子们在这里特别容易出错。错误非常多样化，那么怎么将错误利用起来呢？在教学中我做了许多尝试与探究。

[案例描述]

片段一：都弄混了！

在平时的组词作业中我常发现这样的错误：

见（宝见） 鱼（鱼夫） 听（大听） 升（升日） 大（太小）

贝（听贝） 渔（打渔） 厅（厅见） 生（上生） 太（大阳）

片段二：都搞错了！

在日常的作业中我还发现了这样的错误：

错题：

1、我家门口（友）一个（工）园。爸爸不（公）作的时候经常带我去玩，那里有我很多的好朋（有）。

2、我站在大（听）里，（厅）着广播里的儿歌。

正确解答：

1、我家门口（有）一个（公）园。爸爸不（工）作的时候经常带我去玩，那里有我很多的好朋（友）。

2、我站在大（厅）里，（听）着广播里的儿歌。

片段三：都混淆了！

拔河 泼水 拨乱

“拔、泼、拨”三个字学生经常写混淆，有时甚至写成错别字。在反复训练中还是会反复出现错误。

[案例反思]

在一年级的识字教学中，易混淆的字主要有以下几种：（1）字音相同但笔画、意思不同的字。如“渔”和“鱼”。（2）字形相似但笔画数量不同的字。如“升”和“开” 、“大”和“太”。（3）字形相似但意思不同的字。如“见”和“贝”。学生往往由于辨别不清而造成错误。

通过分析原因，我认为要正确辨别错别字，不仅让学生在书写时要认真仔细，根据汉字的构字特点，读准字音，分清字形；而且在教学生字时，老师更要下足功夫，从字形和字义两方面帮助孩子记忆生字，这样才能养成规范用字的良好习惯，消灭错别字。实践探索中，我总结出以下几点反思：

1、比较字形错误。

在教学时，教会孩子认清偏旁部首和字的结构，还要找出规律，并交给孩子这种规律。如用“木”作部首的字，原意大都同树木有联系；用“禾”作部首的字，一般都与庄稼有联系；用“手”作部首的字，大都与手、动作有联系。

2、比较字音错误。

有些字，从字形上看很容易相混。如果我们抓住字音，就可以把它们区别开来。例如“仓”和“仑”字形相近，但读音却不同。凡是用“仑”作偏旁的字，一般读“lun”，如“论、轮、抡”等。凡是用“仓”作偏旁的字，它的韵母都读“ang”。如“苍、枪”等。

3、比较生字来历

每个字的意思不同，构字和偏旁也表示着不同的意思。我们在教学时，发现错误可以让孩子们比较这些字的来历与构字的关系。例如：“拔河”是用手的，所以是提手旁；“泼水”和水有关，所以是三点水；“拨弄”是用手拨动头发，所以是提手旁加上“发”。这样对比理解，帮助记忆，可以有效避免错误。再比如：“末”“未”“本” 都是“木”多一横，小学低年级学生辨识起来还存在困难，识记往往会混淆。那么如何让学生把这几个字区别开来呢！我在教学中引导学生了解了“末” “未”“本”字的本源，问题便迎刃而解。我拿一棵小树，告诉学生“木”是象形字，接着在小树根部画一横（或圆点），示意这一横（或圆点）表示树根之所在。“本”，就是草木的根。“末” 是指事字，在古时候的写法是“ ”，表示树木的末端，我们要想让人知道是指树木的末端就要把上面部分写得显著点，所以上一横要长。“未”字象树木枝繁叶茂状，其本义当为枝叶繁茂。因为物壮则老的原因，借用为象征万物开始衰退的地支第八位的名称，又引申为表示否定的副词用，相当于“不”“没有”“否”等。

4、生成“美丽”窍门。

了解字义，对纠正因字形相近造成的错别字很有好处。例如“颗”和“棵”，“颗”一般指圆粒状的东西，如“一颗红心、一颗珠子“等。粮食是粒状，所以用“颗” 。而“棵“一般指植物的数量，如“一棵树，两棵白菜”等。

正误对比， 纠正错别字。教师在指导学生进行正误对比时要讲究方法。如把一组正误字放在一起后， 可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差， 即错误之所在， 从而调动他们纠正错别字的主动性。另外， 教师还可以结合学生的分析， 运用色笔标出错误的地方。这样能够给学生以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象。如许多学生将“式”字多写了一撇， 教师就可用红色的粉笔标出那多出的一撇。这样， 就会让学生在以后的作业中能对此字引起足够的重视。

作为老师，我们要允许孩子犯错，但重要的是，我们要和孩子一起认识到错误的存在，正视错误；并善于分析、了解错误产生的原因，有意识地今后的教学和学习中自觉地加以预防，主动地自我纠正错误才行。所谓“教学有法，但无定法，贵在得法。”识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。在日常教学中，我们教师只有在实践中不断地摸索、反思，在错误中找到适合教学内容的方法，把学生的“错点”变成引导学生走向光明的“亮点”， 才能使学生在自纠错误中找到“在哪儿摔倒就从哪儿站起”的自信和勇气。

作者简介：高经纬（1986.03）女，民族：汉，籍贯：南京，职务：教师，职称：小学二级教师，学历：本科，研究方向：小学语文教育，单位：南京市砺志实验小学。endprint