语块理论在高中英语写作教学中的应用研究

李琴

摘要：本研究主要通过文献研究法和个案研究法，基于中国高中生英语写作现状，探求语块理论在高中英语写作教学中的应用。文章还以高中生高低分英语作文为例，发现高分作文在语块应用的频率、准确度、种类上都比低分作文好，这些方面都与作文质量有紧密的联系。因此，建议高中英语教师采用语块教学法以提高高中英语写作教学水平。

关键词：语块理论；高中英语；写作教学

多年来，在国内英语教学中，书面表达即写作一直占据着重要地位。但中国高中生经过多年的英语学习，写作效果依然不尽如人意，在作文中常出现用词不恰当、生硬直译、搭配错误、句式混乱、语句不通等问题。而作为语法、语义和语境结合体的“语块”无疑在句法和词汇之间提供了一个平衡点，并有望改善高中英语写作教学方式。

一、语块理论概述

（1）定义

Becker（1975）最早从语言学角度对“语块”进行了界定：“在语言使用中，作为人类记忆和存储、输出和使用的固定的或半固定模式化的板块结构，它是人类交际的最小单位。”

（2）分类

目前采用比较普遍的是Nattinger & Decarrico（1992）的四分法。曹湘洪（2012）编纂了这种四分法，从结构和功能分成：多元词语块（poly words），如：all in all， by the way等；习俗语语块（institutionalized expressions），如：Nice to meet you. Rome was not built in a day.等；短语架构语块（phrasal constraints）如：a_ago，横线上可填入day/week/month等；句子组构语块（sentence builders），如：I believe...Chances are that...

（3）优势

语块具有支撑语块规则的发展，减轻语言加工的压力；促进语言产出等作用。语块大多是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可极大提高语言使用的正确性和流利性。还可以减少母语负迁移，提高综合语言能力，减少文化差异带来的语言障碍以及提高学习者自信心与学习积极性。

二、个案研究

笔者挑选了两篇高中生高低分英语作文作为个案来研究，设计如下：

（1）研究问题：高分作文和低分作文在语块运用上有什么差异？

（2）测量指标：

要测量一篇文本中语块使用的情况，必须考虑到语块使用的频数（frequency）、准确性（accuracy）以及种类，这样能在量和质上做到更科学的研究。

首先，频数在这里指的是语块使用的次数，每一个不同的语块都是不同的类型，但是同一类型可以有不同形式，这里的每一个类型的不同形式也当作一个语块数，比如：to look up ， looking up， looked up 看作使用了三次。由于每篇作文的总词数不同，这里就计算每一千词中语块使用的次数，采用计算公式：语块总个数÷作文总词数×1000。

其次，准确性指的是语块使用是否符合语法规则，出现如时态、语态、主谓一致、单复数等语法错误。但需要指出的是语块使用的准确性不仅包括语块本身结构是否正确或是否完整，还包括语块使用在该文本语境下是否合适。总之，准确性需要具备结构的完整性、语法的正确性以及语境的匹配性。计算公式为：正确语块数÷总语块数×1000。

再次，语块在本文中采用的Nattinger&Decarrico（1992）的四分法，作文文本中使用语块的种类也是作为测量考察的一个方面。主要观察用的哪类语块居多，用的语块种类是否丰富。

（3）语料分析：根据语块的频数以及准确性指标逐篇测量计算高分和低分作文中语块的使用情况，比较高低分作文间的差异。

高分作文中，共有210詞，语块的个数为20，根据公式计算，频数参数约为每1000词95个语块，准确性参数每1000个语块有1000个正确。语块运用的种类较丰富，基本涵盖四大分类，且运用句子组构语块较多。

低分作文中，共有149词，语块的个数为7，根据公式计算，频数参数约为每1000词47个语块，准确性参数为每1000个语块只有571个正确。语块运用的种类较单一，比较多用多元词语块。

（4）结论：综上分析，高分作文的语块使用频率比低分作文高，准确性也比低分作文高，

高分作文运用语块种类丰富，而低分作文运用语块较单一，高分作文比低分作文运用句子组构语块要多。语块使用的频率、准确性、种类的确会影响作文得分的高低，即语块使用情况密切影响着作文的质量。

三、改善对策

基于高中生英语写作的现状，由个案研究及综合多方面研究考虑，要提高高中英语写作教和学的质量，可以采取以下措施：

（1）教师应在课堂中强化学生的语块意识，教会学生识别语块。作文中运用语块的频率、准确性、种类等多靠学生平时有意识地积累，教师要不断强化学生的语块意识，提倡学生对语块进行整体记忆和提取。同时在教学中，教师应指导学生识别语言材料中的各种语块，对其语义、经常出现的语境以及语用功能进行详细讲解，使语块学习成为课堂教学必不可少的重要组成部分。

（2）加强输入，培养语感。语言学习很大程度上依赖于语感的培养。无论是听力还是阅读，都属于语言输入。高中生可以在平时多增加英语阅读量，在阅读中积累语块，不仅可以输入语块，还可以提高在特定语境下使用语块的准确率。这个方面对高中生的自主性要求较高，还需要学生坚持不断将自己暴露在英语环境下，增加输入量。

（3）课堂互动不可缺，语块操练很重要。学生树立了语块意识，并且能有意识地去识记大量语块之后，英语教师可以采用课堂互动活动，如鼓励学生根据老师给出的题目或者要求进行书面写作。可以先以句子或段落的形式开始，再拓展到几段或者完整的文章，循序渐进。还可以在小组之间进行语块交流，每个组员积累的语块可互相分享，并且组员之间对语块的奇思妙想也可进行交流，碰撞出思维的火花。语块在这些过程中就会不断被识别、被操练、被积累，逐渐内化为学生的技能，坚持一段时间后，学生的自主学习英语写作的能力也会得到提高。

综上，在教学过程中，语块教学法是可取的。教师应加强学生的语块意识，指导他们对语块的掌握与运用，增强内化效果。学生也应在课内课外通过增加阅读量，多积累语块，还可和同学交流语块的应用。同时，也应注意语块的错用、滥用，不要太依赖于模板而造成千篇一律的局面，要有自己的创新应用。语块教学法的运用还需在未来的研究及实践经验中完善，依旧需要继续探索。

参考文献：

[1]Liwei Zhu.Analysis of Prefabricated Chunks Used by Second Language Learners of Different Levels[J].Academy Publisher，2013.（3）：1667-1673

[2]Ling Shi，Lei Wang.A Study on the Use of Lexical Chunks by Chinese EFL Learners in Writing[J].International Journal of English Linguistics，2015

[3]曹湘洪编著.新课改背景下的英语教学理念与实践[C].北京：科学出版社，2012

[4]袁静.预制语块在高中英语教学中的应用研究.[D].华中师范大学，2006