浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策

王婷婷

摘要：文笔写作能力的培养是小学语文教学的重点，写作能力是学生语言组织表达能力、逻辑思维能力、发散思维能力及文学审美赏析能力的集中体现。本文基于小学语文课堂教学现状，主要分析了写作教学中的几点问题，同时针对性地提出一些策略，助力于改进和完善作文教学理念、教学模式及教学手段。

关键词：小学语文；写作教学；主要问题；教学对策

语文教师作为教学活动的主导者，应将语文写作教学与阅读教学紧密结合起来，在宽松、愉悦的课堂教学氛围中，鼓励学生发挥丰富的想象和联想，提高学生的文学赏析能力和文学创造力。现阶段小学语文作文教学中仍存在一些问题。

一、小学语文写作教学中存在的问题

（一）教师层面

教师是课堂教学的灵魂，语文教师不再是传统意义中的“教书匠”，而是创新教学理念与模式的设计者、实践者、研究者与领导者。但部分语文教师受到应试教育观念的影响较深，对自身的心理角色定位及转换不够重视，对学生在作文教学中主观能动性激发与调动的重要性和必要性缺乏全面、客观地认知，导致教师忽视学生的文笔写作的感受和内心体验，学生与教师之间缺乏有效的互动和文学情感共鸣。

（二）学生层面

学生是教学活动的主体，小学语文作文教学水平的提高与学生参与课堂教学活动的积极性密切相关。小学生身心发展尚不完全成熟，对文笔写作缺乏全面的认知，对陈旧而单一的作文教学不感兴趣，导致学生缺乏文笔写作的热情，作文写作格式化较严重，缺乏创新的亮点、深刻感受的表达与流露；另外，小学生缺乏生活经验和社会经验，知识范畴较窄，缺乏多元化的生活素材，导致写作内容不够饱满、写作思路相对局限。

（三）教学层面

教师过分注重课堂教学生成，注重学生语文学习成绩的提高以及课堂教学效率的提升，忽视良好、和谐作文课堂教学环境的营造，在严肃、刻板的教学氛围中，学生被动、机械地完成写作任务，将掌握的写作技巧和要领机械化套入文笔写作模式中；另外，相关教学评价标准构建的缺失，导致学生的实际学习情况无法及时、准确地反馈给教师，不利于因材施教、因地制宜教学理念的有机渗透与实践。

二、小学语文写作教学中问题的对策

（一）合理转变观念，注重作文教学艺术性、思想性与实效性有机统一

语文教师应将思想观念的转变作为教学活动有效实践的出发点，注重语文作文教学的艺术性、思想性与实效性，注重情感教学理念的有机渗透。相关的调查研究表明，一方面，语文教师在日常的教学实践中，将写作技巧及要领、经典语句的剖析、写作体裁的特征、格式要求等方面作为教學的重点，注重相关理论知识的实质性讲解，但小学生对枯燥泛味的理论学习很容易产生倦怠、排斥的消极心理，理论知识的晦涩难懂更加导致学生对文笔写作失去信心；另一方面，部分语文教师将文笔写作练习作为一项课后作业，过分要求数量，忽视写作质量及学生写作过程及体验。鉴于此，语文教师应反复不断地进行教学反思和创新，以学生基本学习诉求为有效的教学切入点，注重学生文笔创作的思维引导和情感沟通，将文笔写作与学生的内心世界、真实感悟融为一体，将跳跃的灵感和思维的火花用生动形象的语言表现出来，使学生切实感受到文笔写作的实践意义和价值，感受到文笔写作带来的乐趣，从而逐步培养语文写作的自我效能感。

（二）加强师生间沟通、交流与互动，帮助学生克服语文写作畏难心理

语文教师在教育教学中扮演着多重角色，不再是“高高在上”的授课者，更应是学生思想与情感的倾诉者，是可以与学生谈心和交流的“心灵导师”。相关的调查结果显示。50%以上的小学生对语文写作存在畏难心理，这一“瓶颈”导致学生的写作缺乏创新意识和个性化观念和想法。语文教师应做好以下三方面的工作：其一，加强语文课堂教学互动，了解学生知识掌握的薄弱环节，将有关写作理论知识的讲解与学生的实际学习情况以及社会生产、生活联系起来，达到学以致用，融会贯通的教学效果；其二，充分利用课余时间，加强自身学习，尽多阅览有关心理学、教育学以及社会认知学方面的书籍，帮助学生克服畏难心理，建立最佳水平的学习动机；其三，与学生成为朋友，课余时间，与学生沟通和探讨有关文学方面的问题，相互分享课外阅读心得和感受，只有了解学生的所思所想，了解学生感兴趣的话题和素材，才能进行更具着针对性地作文教学导入，从而帮助学生培养浓厚的文学兴趣。例如，在学习《乌鸦喝水》一课文后，教师还可以推介《伊索寓言》《一千零一夜》《格林童话》等优秀的阅读文本，与学生共同探讨寓言小故事的写作特点，并鼓励学生以“灵活、变通”为主题进行写作练习。

（三）注重阅读教学中学生延伸与拓展能力的培养，强调语言技巧掌握

语文是一门非常有趣的学科，也是一门注重学生综合能力培养的学科。作文教学是小学语文的重要教学板块，但作文教学不应孤立于其他教学板块，尤其是语文阅读理解教学。学生听、说、读、写能力的培养，对学生的延伸及拓展能力提高了较高的要求，对语文教师的教学技能水平和文学修养水平也提出了较高的标准。在语文阅读教学过程中，语文教师应注意以下三方面：其一，注重学生优美语言、辞藻的积累，通过他人优秀文学作品的学习，了解其行文脉络、结构布局、写作顺序、修辞手法运用、思想情感表达方式等等；其二，以课堂阅读教学为基础，进行延伸性阅读推介，鼓励学生尽多地阅览经典阅读文本，丰富内心体验的同时积累鲜活的写作素材，提高写作水平；其三，培养学生做阅读笔记的习惯，将阅读过程中的随想或意识流记录下来，也可以将阅读理解过程中习得的语言技巧进行归纳和总结，从而进一步内化相关的文学知识、奠定文学基础。

（四）注重教学评价多元化，围绕语文作文教学形成客观有效信息反馈

语文作文教学评价标准的构建应注重多元化原则，确保相关教学信息多层次、多角度、多方位地呈现和反馈。科学合理的构建语文作文教学评价体系，还应注意以下两方面：其一，评价的主体性。语文教师是教学评价的主要对象，但学生也应积极参与评价过程，将作文课堂的学习感受和感触反馈给教师，便于增进师生之间的情谊，增强作文课堂教学的互动性和开放性；其二，评价的综合性。不仅应着眼于学生文笔写作水平的提升，还应注重学生文学热情和兴趣的培养以及文学情感的积淀，提高学生的文学感悟能力、赏析能力的审美能力。

结语：

随着新课程改革的不断深入，小学语文写作教学水平不断提高。语文教师应充分尊重学生在语文写作方面的个体差异性表现，尊重学生在教学活动中的主体地位，为学生创设愉悦、宽松的教学氛围，让学生在情景交融的教学环境中，积极思考、有效互动、开阔思路、大胆创新、自主表达。

参考文献：

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[2]曹军韬. 简析小学语文写作教学存在的问题及对策[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2013（10）

[3]滕亚春. 语文写作教学中存在的问题及对策分析[J]. 青少年日记（教育教学研究）. 2017（05）