综合实践课堂提升学生自主参与度研究

苏琦

摘 要：要学生自主参与教学，就要注重设计学案，变“一人言”课堂为“多人言”课堂，善待学生的异想天开，倡导合作学习、探究学习，评价多元化。这样，学生才想学、爱学、会学，从而提升学生的核心素养，促进学生健康成长。

关键词：小学；综合实践课；自主参与；核心素养

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0061-01

传统的课堂教学只注重“教”，而忽视“学”。教师往往只从“教”的角度设计教学，结果“学堂”变成了“讲堂”，学生缺乏自主意识、主动精神和创新能力。有的教师认为，学生专心致志地听老师讲课也是在动脑，也是在参与。其实，学生仅听教师讲课，往往是被动参与，与学生主动参与的学习效果截然不同。有意义的学习不是教师手把手地“教”给学生的，而是在具体情境中由学生自己建构的。

一、注重设计学案

所谓学案就是以学生为主体，设计本节课学生要“学什么”“怎样学”“最终达到什么样的学习目标”。学案能引导学生主动地发现问题、探究问题，进而在具体的教学情境中建构知识。例如，学习“有效采访”一课时，根据学案，首先学生们以小组为单位观看“智慧树小记者的采访录像”，明确“什么是有效采访？”然后组内商讨制定“采访计划”。最后根据“采访计划”小组合作完成现场采访任务。这样，学生的学习由被动变为主动，锻炼了学生独立思考和解决问题的能力，增强了学生的合作意识。

二、变“一人言”为“多人言”

学生是知识的积极建构者，是学习的主体，不是被动的接受知识的对象。学生主动参与学习的时间一般为整节课的1/2，参与度比较高的可达到2/3以上。例如，在开展“身材与健康”主题活动时，教师可让学生们以小组为单位测身高、量体重，根据公式推算自己的身材类型……学生们主动参与活动，讨论时各抒己见，汇报时畅所欲言，每位学生都有机会展示自己的学习成果和才能，课堂气氛十分活跃。这样，既调动了学生学习的积极性，又使学生掌握了学习的本领，变“一人言”的课堂为“多人言”的课堂，提高了课堂的有效性。

三、善待学生的“异想天开”

爱因斯坦说：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”创造性是课堂教学中学生主体性的主要表现，教师要尊重学生的想法，哪怕学生的想法是幼稚可笑的，但只要有一点创新的火花，都要珍惜。例如，教师在讲解月季花的知识后问学生：“你们印象最深刻的是什么？”学生回答：“是可怕的刺。”另一学生回答：“是美丽的花。”第三个答道：“我想，应该想办法培育出不带刺的月季花。”教师没有斥责学生，而是大加赞赏。因为教师意识到，这是一次鼓励学生发挥想象力进行创造性思维的机会。事实上，正是喜欢“异想天开”的学生，才最有创造潜力。因此，教师应大胆面对学生的想象，加倍关注爱幻想、爱标新立异、有独特见解的学生，充分挖掘他们“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢說，勇于创新。

四、倡导合作学习

合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。合作学习的展开，往往是在小组合作学习的基础上进行全班交流。合作学习对学生的自主学习和自主认知非常有意义。综合实践活动课上的合作学习，由小组成员轮流当小组长，小组成员分工明确，各负其责。例如，在教学“设计校园板报”一课时，学生们以小组为单位合作学习，先设计了板报框架，然后再填充内容，完成校园板报。在合作学习中，学生们改变了以往独断专行的做法，自主参与活动，合作意识增强，人人都有了团队精神。

五、评价多元化

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。在评价过程中，教师可以采取自我评价、小组评价、教师评价相结合的多元评价方式。同时，教师要关注对学生的发展性评价。发展性评价关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，更多采用鼓励性的语言，能充分发挥激励作用。例如，教师在课堂上这样评价一位学生：“LT同学积极参与小组讨论，乐于倾听其他同学发言，大胆提出问题，希望你积累更多的优美词句，进一步提高语言表达能力。”这样的评价以鼓励为主，也指出了需要努力的方向，促进了学生的全面可持续发展。

六、倡导探究学习

苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，教师在教学中要特别注重和努力创建有利于学生主动探究的学习环境，重视知识的形成过程，让学生主动参与获取知识的活动。例如，在教学开题课“走进低碳生活”一课时，学生通过小组合作学习的方式，层层深入探究，完成了“什么是低碳生活？为什么要低碳生活？怎样做到低碳生活？”三个学习任务，并划分了子课题。学生在获取基本知识和技能的同时，情感、态度和价值观等方面也得到了发展。

七、结束语

总之，课堂教学要让学生自主参与，就要注重设计学案，变“一人言”为“多人言”，要善待孩子的“异想天开”，倡导合作学习、探究学习，评价多元化。这样，学习活动对学生来说，才不是一种负担，而是一种享受和愉快的体验，学生才越学越想学，越学越爱学，越学越会学，从而提升学生的核心素养，促进学生全面健康成长。

参考文献：

[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002.