领会式体育教学模式在高校足球教学中的应用

姜传同

（肇庆学院，广东 肇庆 526061）

领会式体育教学模式在高校足球教学中的应用

姜传同

（肇庆学院，广东 肇庆 526061）

采用文献资料法等方法，对领会式体育教学模式应用于高校足球教学的指导思想、教学过程结构及教法体系进行分析研究.发现领会式体育教学模式有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生掌握足球技能和战术意识，有利于学生掌握足球运动的理论知识和竞赛规则，有利于提高足球技战术的实际运用能力.建议教师应该对课程进行整体梳理，有效组织教学过程，学生技能的形成同样需要每项技术动作的反复练习.同时，注重学生的创新精神培养与实践能力，加深对足球运动的理解.

领会式；教学模式；足球教学

国家体育总局公布的《体育发展“十三五”规划》中足球再被重点突出，提出深化足球教学改革，形成内容丰富、形式多样、因材施教的青少年校园足球教学体系[1].足球教改是在国家层面上自上而下的改革发展，体现在足球运动普及水平和教学水平的提高，开展赛事，加强交流，实施全国校园足球四级联赛制度等.因此，高校应重视足球教学工作的开展，加强足球教学目标的与时俱进，积极推进足球教学模式的多样化.不仅让学生掌握足球运动的理论知识和基本技能，也要积极培养学生的足球意识，注重学生的创新精神培养与实践能力，加深对足球运动的理解.

1 领会式体育教学模式理论分析

领会式体育教学模式于上世纪80年代由英国学者宾嘉和霍普（Bunker&Thoerpe）提出，通过对球类项目的整体认知，培养学生对球类项目的兴趣，引导对局部动作技能的学习和训练，最后使学生全面掌握运动项目的知识和技能[2].廖玉光、杨静珍、钱铭（1998年）介绍了领会式体育教学模式的起源及基本情况，指出球类教学的重点在对项目整体的认知，而并非单项技能的逐步掌握[3].毛振明（2000年）指出领会式体育教学模式是一种从“整体→分解→整体”的教学过程结构，改变了过去的“从局部开始分解教学”传统教学模式[4].曾鸣(2009年)通过对篮球实践教学的分析，指出领会式体育教学模式的应用有利于提高学生的基本技能和教学效果[5].基于以上分析，领会式体育教学模式的教学过程可以让学生对球类项目首先能有全面的领会和认识，了解球类教学的基本概况、教学过程和教法体系.从游戏或者比赛开始，然后有针对性的进行基本技能的学习，通过一系列的局部技术动作形成一个完整的动作系统，最后再回到整体教学，这样使学生更容易获得成功的经验，促进教学的整体质量.

2 领会式体育教学模式理念在足球教学中的作用

2.1 优化教学过程结构，培养学生的足球意识

从认知的角度来看，足球运动是交叉生理学、心理学、社会学等综合学科的较量，涉及个人、局部、整体技战术的运动项目.根据足球运动这样的特性，采用领会式体育教学模式让学生掌握了足球的基本意识，有助于增强足球技能学习的目的性和实效性.对足球的基本认知、技战术思路、整体理解及比赛的预判力与应变力是一个庞大的学科体系.现阶段，足球实践教学环节采用的是循序渐进的教学原则，教学内容由浅入深、由易到难，教学过程一般为：讲解示范（初步建立动作概念）、模仿练习（明确动作概念）、重复练习（掌握技术动作）、对抗练习（向比赛过渡）、比赛练习（提高实践运用能力），其特点是学生在课程的大部分时间缺少对足球运动项目的整体认知和动作表现.领会式体育教学模式改变了以往的教学过程结构，其特点主要表现为从项目的整体特征入手，从游戏或教学比赛开始，让学生首先培养足球的整体意识并贯穿始终，优化了传统的教学过程结构，有利于学生足球意识的培养.

2.2 丰富教学方法手段，培养学生的学习兴趣

领会式体育教学模式在高校足球教学中的应用，应结合学生的认知和思维特点创设相应的教学情境.作为课程主导者，在领会式体育教学模式中教师的有效参与，能够使学生获得积极的情感体验，师生情感共鸣促使心理动向的一致性.对于学生而言，相对于枯燥单一的技能学习和训练，游戏或比赛的形式更能激发学生对足球运动的兴趣，能够让学生感受到足球所带来的快乐，进一步营造良好的课堂教学氛围，在兴趣的基础上发展自身的足球运动技能水平.由此可见，领会式体育教学模式符合高校学生的认知发展水平，而且可以有效地培养学生的独立学习能力和运动乐趣.

2.3 调动学生学习热情，发挥的学生主体作用

“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，要让学生成为主体，教师进行指导和监督、组织和调控，这种提法由来已久，毋庸置疑.领会式体育教学模式在高校足球教学中应用的一个重要特征，就是在学生具备一定足球运动能力的基础上，充分调动学生学习足球的积极性，突出学生在教学过程中的主体作用，成为推动学生的自主学习和主动探索动力源泉.领会式体育教学模式符合高校足球教学发展的需要，符合实践教学中学生的心里特点，有助于发挥学生在课堂教学中的主体作用.

3 领会式体育教学模式在高校足球教学实践中应用分析

对于体育教学模式的概念、教学过程结构等方面的研究有很多，本文主要围绕毛振明（2000）提出的体育教学模式的指导思想、教学过程结构和相应的教法体系三个基本要素，研究分析领会式体育教学模式在高校足球教学中的应用，即从发展学生对整个运动项目的认知开始，然后建立一个“由整体学习到局部学习再到整体学习”的教学过程结构，运用情境创设等教学方法和手段，提高高校足球的有效教学.

3.1 指导思想

领会式体育教学模式比较注重学生对于足球意识的培养，按照学生的认知、情感体验和运动技能的掌握规律，多以竞赛的形式开展教学组织活动，先从尝试中了解和明白学习动作技术的重要性，在分解教学各项基本技术动作技能基础上再到整体教学，同时提高学生学习的主动性.

3.2 教学过程结构

领会式体育教学模式与传统的高校足球教学方法有所不同，在教学策略上更多以创设情境为主的教学方法和手段.基于此，本文根据领会式体育教学模式的教学过程结构，对高校足球教学划分为项目介绍、比赛概述、战术意识培养、瞬时决断能力培养技巧演示和动作完成6个基本环节的应用流程（见图1）.

图1 领会教学式的体育教学模式程序

3.2.1 项目介绍

人对客观事物的认识往往通过感性认知然后才能理性思维.能不能很好的运用领会教学法，关键要通过学生容易接受的游戏比赛活动练习，让学生发现足球运动中需要解决的问题，理解基本技战术的价值.

教师应对领会式教学模式应用于足球教学进行整体性分析，全面梳理和把握基本技战术间的关系，结合学生自身的足球运动水平，充分合理利用教学场地器材等，积极为学生创设一个游戏性比赛的教学情境.通过创设此类教学情境，让学生爱上足球，培养学生的积极主动性，让其主动参与到游戏比赛中，感受足球的魅力和足球带来的快乐，并培养学生的观察、协调、沟通等能力，结合学生自身的运动体验，让学生对足球运动形成一定的感性认识.

3.2.2 比赛概述

在比赛概述阶段，从“探究性比赛”开始，积极为学生创设一个为发现问题的足球教学比赛情境，培养学生的运动情感，通过问题引领等的方式，激发同学们的探究意识，认识自身足球基本技能水平，引导学生进行有目的和选择性的学习相应技能.然后，再到“限制性比赛”，通过对问题的层层剖析，让学生了解足球运动的项目特点和比赛规则等问题.

3.2.3 战术意识培养

在复杂多变的足球比赛中，战术意识是指根据比赛情况能够自觉的做出相应行动的决定.现阶段，大多数学生能够做到“技术不错”，但“意识太差”的情况也一直存在，尤其比赛中战术和整体协调方面还有太多的东西需要学习，因此足球运动的发展应重新回到起点.领会式体育教学模式在高校足球教学中的应用，通过循序渐进的比赛，让学生了解足球比赛中攻与守，将比赛中的个人、局部、整体和定位球战术进行分析判断.通过与学生讨论与交流，让学生领会战术的针对性与灵活性，引导学生根据双方实力和特点，主、客观因素作出正确分析判断，培养学生的足球战术意识.

3.2.4 瞬时决断能力培养

在瞬时决断能力培养阶段，通过足球游戏或比赛，引导学生综合比赛实际状况，把主观上的判断与客观实际结合起来，全面观察、把握时机，并能及时作出判断和安排.瞬时决断能力培养需要学生具备相应的技战术和丰富的比赛经验，阅读分析判断比赛的能力，做出正确的选择，形成团队间协作配合默契，提高个人的战术自信，决断能力自然形成.果断和武断一字之差，不是每一次快速的决定都是果断，也可能是无脑的武断，应注重对学生把握时机和及时应变的能力的培养.

3.2.5 技巧演示

领会式体育教学模式的足球教学中，技巧演示应当是瞬时决断能力培养阶段后促使其达到目的的足球基本技能.但如果决定不能得以贯彻执行，不能行之有效，那么再好的决定也是没有实际意义的.由此可见，在训练和比赛中学生能够将技术、战术、素质、智力多方面相结合并通过流畅的动作综合表现出来显得非常重要.例如：比赛中射门技术的运用，把握进球机会也是赢球的关键.基本功是提高射门成功率的保证，在禁区内防守队员不会让你从容拿球射门，要注意观察守门员的位置，选择最快也是最简单的方式射门，比如只需要小腿摆动就可以了，不要只追求射门力量.

3.2.6 动作完成

技能不同于本能，是通过学习和训练形成的.在动作完成阶段，学生将学、练与用变相结合，学生通过反复的练习和比赛来实现所学习的足球动作技能和战术观念的实践运用，在面对多变的条件时，既能保持高度的一致和稳定，又能做出适当的调整.教师在动作完成阶段，帮助引导学生从进行分解教学再回到整体教学中，加深学生对足球运动的整体理解和提升实践运用能力.

3.3 教法体系

关于教法体系的探讨，实质上是教学过程结构如何实施、操作的问题.领会式体育教学模式与传统教学模式的区别在于，同样的教学方法和手段，其运用时机和目的会有所不同.领会式体育教学模式基于学生的认知、情感体验和运动技能掌握的规律，如探究性教学方法的运用，在学习动作技术之前，让学生透过游戏比赛的形式感性认识足球运动，直观的体验足球运动所应具备的基本技能和战术意识.根据循序渐进的游戏或比赛，让学生主动去发现问题或者教师提出相应的关键性问题，与学生结合比赛实际情况分析讨论，及时提出解决方案，认识自身足球运动技能水平及需要学习和练习的内容和方法.理论联系实际教学方法，通过限制性比赛等形式，进行对足球技术概念、竞赛规则等相关理论知识的学习，提升学生对足球运动的认知水平.

4 结论与建议

领会式体育教学模式在高校足球教学中的应用有助于优化教学过程结构，培养学生的足球意识，提高足球技战术的实际运用能力，丰富教学方法手段，培养学生的学习兴趣，调动学生学习热情，发挥的学生主体作用.同时对教师、学生及场地器材均提出了较高的要求，因此，教师应该对课程进行整体梳理，有效组织教学过程，学生技能的形成同样需要每项技术动作的反复练习，结合学生足球运动水平和场地器材情况选择合适的教学模式.

〔1〕体育发展“十三五”规划[N].中国体育报,2016-05-06(002).

〔2〕阙月清.理解式球类教学法[M].台湾:师大书苑发行,2008.

〔3〕廖玉光,杨静珍,钱铭佳.“球类领会教学法”的思路——球类运动项目教学新趋向[J].中国学校体育,1999,4(2):58.

〔4〕毛振明.关于体育教学模式的研究[J].广州体育学院学报,2000(04):41-48.

〔5〕王峰,王驰.试析“领会教学法”在球类教学中的应用[J].湘南学院学报,2005(02):109-111.

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