情景互动教学模式在幼儿心理教学中的运用

徐俭

摘 要：情景互动是课堂模式的一种，这种互动模式主要是为了帮助幼儿对学过的知识和技能进行掌握，并且在此基础上联系实际生活。课堂中所设置的情景需要保证真实性，通常的表现方式是以学生和教师相互之间的互动完成。情景互动教学模式不仅可以增强孩子的学习兴趣，还可以将所学的重视得到充分地应用。因此，在对幼儿学习心理学时会产生一定的积极作用。另外，情景模式的实用性和幼儿心理学之间有着想通的部分。因此，在幼儿心理学教学的过程中应用情景互动模式有其必要性。

关键词：情景互动；教学模式；幼儿心理学；运用研究

作为幼儿园最重要的一种人际关系，师幼互动对促进幼儿的全面发展起着重要作用。可以说，幼儿的教育目标、教育内容、教育方法都是通过师幼互动实现的。正因如此，情景互动教学模式成为学前教育研究的一个前沿课题。

1 情景互动教学模式在幼儿心理学中的应用

情景互动最主要的是师生互动，这种教学模式主要的目的就是将较为抽象的教学内容具体化。在实施的过程中，需要教师和学生进行配合，教师需要事先在课堂上设置各种不同类型的情景进行互动教学模式。具体来说可以从以下几个方面来进行分析：

1.1 设置表演情景互动模式

为了让学生学到知识，教师可以从各种不同的渠道获得故事、游戏等表演形式。将这些内容放置到课堂当中，让学生们在娱乐中获得知识、巩固知识。在对某一幼儿心理学知识点进行讲解的时候，可以设置情景来进行。可以先以问题的形式进入主题，然后让学生们根据老师的问题在心中组织自己的答案。一般来说，问题的答案不唯一，要以学生的性格特点为主。通过不同的学生对同一问题作出的不同答案，教师就可以进行归纳，总结。这样一来，不仅可以不断提升课堂教学的氛围，还能够加深学生对某一知识点的记忆。可见，表演情景互动方式是具体化学习的一种类型。在教学的過程中，教师可以多加借鉴和应用。这种表演式情景教学模式，对于一些性格外向、开朗的学生来说，体现出的效果比较明显。

1.2 设置画图情景互动模式

对于幼师来说，其美术基础是较强的。在对幼儿心理学进行学习的过程中，如果能够将美术基础和画图能力应用到课堂上，必然会产生特殊的学习效果。画图情景模式的应用范围也比较广，很多幼儿心理学的知识可以通过这一模式来体现。不仅可以使得知识点更为明晰，还能够抓住幼儿的注意力，甚至做到更好地加深幼儿的记忆力。

1.3 设置游戏情景互动模式

游戏是每个人都喜好的一种活动。在游戏进行的过程中，不仅锻炼着学生的智力，对于他们的反应能力和实践能力也有所锻炼和体现。如果将游戏情景模式引入到幼儿心理学教学当中，就可以让学生们在欢快的游戏中学习到知识、锻炼能力。不仅如此，还可以让孩子对游戏教学产生一种依赖，最终形成寓教于乐的教学模式。由于幼儿心理学的很多知识点是比较生涩难理解的，如果通过游戏的形式可以得到解决，不仅可以减少教学的压力，还能够提升教学效果。

1.4 设置测试情景互动模式

对于学生本身来说，能够对自身进行测试，更好地了解自己是他们所乐于接受的。尤其是在进行幼儿心理学内容的学习时，如果能够将测试情景互动模式应用到其中，启发学生进一步了解自己不熟悉的内容，一方面可以满足学生的好奇心，另外一方面就是可以培养学生的学习热情。其中比较典型的就是在学习“想象和性格”的相关内容的时候，通过想象情景来设置课程，师生之间互动教学，不仅可以增强课堂的活跃气氛，还能够带给学生愉悦感，进而增强课堂的教学效果和学生的学习效率。

1.5 设置媒体情景互动模式

所谓媒体情景互动教学，就是利用教学课件或者是动画媒体等形式来辅助教师的讲课。在幼儿心理学教学的过程中，尤其是学习情绪和情感的内容时，利用多媒体情景互动的模式可以增强课程的感染力，学生们通过音频和视频的结合，可以加深对知识的理解，同时还能够将情绪和情感融入到课堂当中，深刻地理解到知识点的意义，对情绪和情感的类型给概念也有一定的认识，不容易遗忘。

2 情景互动模式教学的特点

2.1 节奏性

互动教师在游戏活动中通过不断调整自身与幼儿的互动节奏促进幼儿发展的过程。因此，互动节奏是师幼互动的中心环节，是教师教学艺术高低的主要体现，是评价教师教学行为的主要依据。具体来说，互动节奏既指节奏的轻重缓急、频率速度，更指互动的协调与否、合理与否。在以往的幼儿园教育实践中，我们常常以成人的想法代替幼儿的想法，完全忽视了幼儿的主体性，结果极大地阻碍了幼儿教育事业的健康发展。

2.2 指导性和暗示性

情景互动的目的是促进幼儿的健全成长，为此，师幼互动就不是一般的陪幼儿玩，充当幼儿的玩伴，更不能看作是师幼间的嬉戏活动，而应体现指导性、教育性和发展性的要求，成为幼儿成长道路上的指导者、帮助者和促进者。在情景互动中，教师如何对幼儿进行指导以及指导作用的发挥程度，与教师对指导的理解有着密切关系。

3 情景互动教学模式在应用过程中出现的问题

从现如今的幼儿心理教学的过程中可以看出，这种情景教学模式在实际的教学中应用较广，也是一种比较常见的教学方法。从教学的效果上看，这种教学方式所起到的效果十分明显。但是，在实际的操作中也会出现这样或者是那样的问题。接下来，笔者就从以下几个方面来简短地介绍和分析：

3.1 设置情境互动时，不要为了设计而设计。教师设计出来的情境服务于教学，可以让学生真正地互动起来，并且还要围绕教学目的而设计，离开了教学目的，任何精彩的情境设计和激烈的学生互动都没有半点使用价值。

3.2 设置情景互动时，不要拘于教材内容而设计，应该驾驭教材拓展设计。唯有这样才能使学生不用局限于教材而丧失学习兴趣和动力，教师也可以取得更好的课堂互动主动权。

3.3 设置情境互动活动时，教师应该要体现个人风格和教学特色，要有自己独特的思维和方式。在教学中，教师不能够生搬硬套地设置一些不符合自己个人教学风格的情境进行互动，这样有时会使学生无法参与其中，也可能会使创设出来的情境互动易走马观花、流于形式，同时又会因情境设置缺乏教师的个人情感因素而使学生失去互动的兴趣，因此，教师在设置情景互动活动时一定要灵活，将情境赋予“灵性”。

结束语

情境互动教学模式是教学中一种常用的教学方式，我们要正确地在幼儿心理学教学中运用它。“情境互动”教学模式下的幼儿心理学，以设置情境为主线，通过教师与学生以及学生与学生之间的相互交流、相互作用、相互影响，真正体现教学活动的本质，使课堂教学焕发出生命力。

参考文献

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