基于语料库语言学的英语课堂话语研究评述

张世琳

摘 要：近年来，我国在外语教学研究中越发重视对课堂话语的研究。课堂话语研究是课堂教学研究的重要内容也是重要课题，分析课堂话语对于提高课堂教学质量非常有意义。对英语课堂话语分析需要具备一些外语类的语料收集，语料标注以及语料分析等方面知识。本文将结合语料库语言学围绕英语课堂话语进行研究，综述近年来国内外学者对英语课堂话语尤其是教师课堂话语的研究并对其进行分析评价。有望提高课堂话语质量，达到提升英语教学效率的效果。

关键词：英语课堂；课堂话语；话语分析；研究方法

一、引言

课堂话语是师生交互的工具，弗兰德斯（Flanders）认为语言行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右。因此，对课堂中的师生话语行为进行分析就能够把握课堂教学的规律和实质。课堂话语分析的理论基础来源于语言学、教育学等领域，借助语言学等学科中的理论分析课堂话语的本质规律，能够促进教师言语技能的发展，并能够提高学生在课堂学习中的效率，促进教与学的共同发展。

英语教师的课堂话语在课堂教学中占有重要地位，不仅是教师和学生完成教学计划的主要媒介，同样也是学生外语输入输出的重要表现形式，因此，课堂话语在课堂教学和学生语言习得过程中起着非常重要的作用。Hakanson（1986）认为教师话语的数量和质量很大程度上决定了课堂教学效果的好坏。而课堂话语的研究目的就在于在课堂环境下最大程度地优化教学效果。

二、基于语料库的课堂话语分析

自上世纪开始国内外诸多学者已经开始关注课堂话语的分析与研究，而随着计算机和语料库语言学的发展，课堂话语逐渐与语料库结合起来并发展成为一种跨学科研究领域。对课堂话语的研究不仅对教学，对语言学和二语习得的研究也有着重要的作用。

现阶段，课堂话语研究已然发展成为应用语言学的一个重要研究领域，并取得了大量的研究成果。诸多学者纷纷试图从不同角度对课堂话语进行分析研究，国内学者张会平，刘永兵（2010）就从话语分析的理论和研究方法来研究课堂话语的功能。也有学者从教师的角度考察课堂话语（张莲、王艳，2014）。通过检索相关文献，可见对课堂话语的研究越来越多的是朝着实证性研究的方向，而语料库语言学，以大数量，真实的语言数据为研究对象，为课堂话语的分析研究提供了更为丰富，可靠的数据支持。

语料库主要包括书面语料和口语语料，书面语料主要是字典中的单独词语和篇章中的句子；口语语料分为单独词语、单独句子及连续句子表达。不同类型的语料因其自身优缺点适合不同类型的研究，因此应采取定量、定性相结合的研究方法从而达到一种平衡。对课堂话语的分析研究以及实用性的检验离不开口语语料库及其研究方法。

对比研究发现，我国学者对可理解语言输入和输出课堂话语研究的结果普遍表明教师话语占用大部分课堂时间，且形式单一，不利于学生交际能力的提高。另一方面學生回答问题参与课堂活动的机会很少，师生间缺乏交流。综合国内不同学者的研究发现，可以看出大部分的课堂话语结构复杂，更接近于自然会话，因此有助于学生英语水平的提高。学生的课堂参与程度也与语言习得有着较大关联。国内学者对课堂话语功能一方面研究似乎并不多，学者刘永兵和张会平（2010）采用基础英语课堂话语语料库，系统地研究了中学英语课堂中的教师规约话语。发现在普通中学英语课堂中，教师更多使用直接，强制意义强的课堂指令语。少用间接、礼貌、协商等指令语。而教师的课堂话语输出质与量对学生的语言输入很重要，且起有言语示范的作用。

通过检索可以发现，在学术期刊中专门研究关于课堂话语的论文还有很多。经过对这些论文仔细地研读和思考，不难发现大多数学者的研究角度都侧重于课堂话语的一个方面，要么是以不同类型课堂为个案研究课堂话语，要么侧重于课堂话语语料库的建库，分析，应用及功能研究等。更多的还是从话语分析的研究方法入手，运用语料库对课堂话语尤其是教师话语进行探讨研究。

三、教师课堂话语研究

狭义上的课堂话语，即教师话语，是指教师在课堂上为组织和从事教学活动所产生的话语。《朗文语言教学及应用语言学辞典》中给教师话语下的定义是教师在教学过程中采用的一种语言。教师话语既不同于教师的生活话语，也有别于其他专业人员的专业话语，是一种教学用语。英语教师课堂话语不仅是英语教师实施课堂教学的主要手段和媒介，而且也是学生理解语言输入的一个重要来源。因此对教师课堂话语的研究具有很重要的现实意义。

教师话语主要分为两大类：组织教学语言和传授信息语言。组织教学语言是指教师在教学过程中组织、管理和指导课堂活动所使用的语言，这类语言一般包括开场白，课堂提问，反馈语，总结性概括以及课堂常用的转换性语言。传授信息语言是学生语言输入的重要来源。对我国现阶段学习者来说英语课堂是他们接触英语和使用英语的最主要场所。而要促进语言习得，就要使学习者尽可能多地接受语言的输入。

Cazden认为“所有的人类行为都以文化为基础”，“同样地，典型教室课程中的师生互动模式也是文化现象，而不是‘自然而然的现象”，并在其文献[4]中分析了人类学家Susan Philips的研究报告，以及后来Heath在阿伯拉契山区（Appalachian）的工作和一个跨学科团队在夏威夷所实施的Kamehameha幼学教程（Kamehameha Early Education Programe）的工作。另外，Cazden在谈及话语权力时引用Rosenfeld的建议“希望助长学生在讨论时段互动的老师，可以考虑将桌椅排成圈圈，这样是明智的”，以此说明课堂环境对于促进学生提升自我话语权力的作用，同时说明课堂环境对于课堂教学的重要作用，并体现了“友好”课堂环境的重要性。如今所提倡的智能教室恰与这种“友好”课堂教学环境的设计思想不谋而合。

研究分析发现，教师课堂话语量远远超过学生话语量，并占据上课的绝大部分时间。与国内其他研究结果相近，表明在课堂中教师仍处于主导地位，是课堂话语的主要来源。这并不符合“以学生为中心”的教学理念。在词汇选择上，通过语料库分析软件AntConc的Wordlist功能对转写的课堂话语进行检索，结果表明教师课堂话语虽会受到即时交互对话的影响，但一定程度上偏向于教材和学术语篇的话语特征，而使用频率最高的动词分别是think， get， want和say。使用频率最高的名称是thing，人称代词是I和you。说明虽然教师课堂话语属于学术话语，但具有较强的口语特征。在口语交互中，教师常用I would like you，what do you think，we are going to等等语块，通过交替运用不同形式的交互方式来引导学生从而讲授语言知识或者让学生学到某种交际功能。

现阶段，我国课堂话语实证研究表明教师话语通常多于学生话语量且占用课堂时间较多；教师话语的形式与功能存在单一简化等特征，质量也急需提高；教师对课堂的提问方式处理不当等。这些问题的存在不利于学习者对输入信息进行理解，也不利于交际能力的提高。

由此可见，教师课堂话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中都起着至关重要的作用。因此教师应该对教师话语的类型，特征以及如何合理利用有较全面的理解。在课堂教学中，应注意教师话语的输入量，多给学生提供更多语言表达的机会；同时提高教师话语的质量，注意提问的灵活性。

四、课堂话语的研究方法

话语分析（Discourse Analysis），自1952年Harris的“话语分析”概念提出以来，话语分析就逐渐成为研究英语课堂话语的方法。而他也是国外最早以话语分析来研究分析语言。在《朗文语言教学及应用语言学辞典》中，将“话语（discourse）”定义为“语言应用，即作为交际行为的结果的语言”，“话语分析（Discourse Analysis）”是“对口头和书面语言的句子如何构成更大的意义单位如段落、会话、采访等的研究”。话语分析主张从结构-功能的角度来分析课堂话语。

早在1960年代，国外学者Bellack（1966）就提出將课堂话语分为“结构”、“引发”、“反应”和“反馈”四步来分析。经过不断发展，课堂话语的IRF结构，即“教师引发I（initiation）-学生反应R（response）-教师反馈F（follow-up）”的课堂话语基本机构被认为是在教学方面最重要的发现，并广泛应用于课堂研究（Seedhouse，2004）。而经过不断地发展和实证研究，话语分析也逐渐显露出存自身弊端，话语分析适用于小样本或个案研究，不适用于大样本的数据分析。批判性话语分析是由批评语言学发展而来，批评者认为话语分析所使用的对课堂话语的分类是有限且固定的，这很难真实反映课堂话语特征和语境等等。因此批判性话语分析认为课堂话语具有社会性，语言需求和社会文化需求因素不容忽视。

在具体的课堂话语研究中，研究问题的确定，话语分析的研究方法，数据收集与处理分析，具体问题的解决等都是不可或缺的过程。课堂话语语料的收集可以从多个角度进行，如教师角度、学生角度、不同课型话语互动对比研究、新教师与资深教师课堂策略对比研究等。课堂话语数据收集的方法也有很多，包括录音、录像、课堂观察、问卷调查、访谈等等。课堂教学多采用师生口语互动的形式，因此收集口语语料可采用录音或录像两种方式。课堂录像往往是最主要的数据收集方法，问卷调查和访谈则作为辅助方法从而提高研究信度。

利用计算机语料库的方法，分析大样本课堂话语已成为主流，国际语料库语言学家Kennedy（1998）曾指出，口语语料库是最能直接真实反映语言的本质。而我国学者许家金（2003）也曾在其研究中系统地介绍了口语语料的收集以及处理问题。

唯物主义辩证法所倡导的用历史的、辩证的、发展的眼光分析问题的方法，同样适用于语言研究，在语言研究中我们同样不能割断历史。对课堂话语的分析研究还须不断思考，深入探讨，运用其他学科理论中的合理成分，发展其尚未阐述清楚的地方，完善其不足之处。

五、结语

英语课堂话语语料库建立之前，大多数相关英语课堂话语的研究课题在研究中都停留在理论研究层面上，对实际英语教学的指导意义较小，而英语课堂话语语料库的建立使得进行大样本研究成为可能。我国的英语课堂话语语料库仍在不断发展过程中，对课堂话语语料库的重视和研究，有利于该领域的壮大和发展，同时在教学，二语习得以及科研等方面有着重大现实意义和贡献。

参考文献：

[1] Bellack，A.，H.Kliebard，R. & Hyman， F. Smith. The Language of the Classroom[M].New York： Teachers College Press.1966.

[2]Biber，D.University Language： A Corpus-Based Study of Spoken and Written Registers[M].Philadelphia： John Benjamins Publishing Company，2006

[3] Cazden，C.Classroom discourse： The language of teaching and learning [M].（2nd edition.） Po rtsmouth， NH： Heinemann.2001.

[4]张会平、刘永兵.基于语料库的中学英语教师课堂话语语码标识使用研究[J].外语教学与研究，2010（05）.

[5]闫涛，张丽云.基于语料库的高校英语教师课堂元话语多维功能机制研究[J].解放军外国语学院学报，2013（02）.

[6]张莲，王艳.通过课堂话语分析促进外语教师学习：一项实证案例研究[J].外语与外语教学，2014（03）.

[7]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J]. 外语教学与研究，2002（01）.

[8]刘慧，马慧颖.英语课堂话语语料库研究述评[J].天津师范大学学报，2013（07）.

[9]冯江鸿.课堂话语研究方法述评[J].外语研究，2012（05）.