数学教师教学能力对学生数学成绩的影响

汪忠流

云南师范大学数学学院，云南 昆明 650031



数学教师教学能力对学生数学成绩的影响

汪忠流*

云南师范大学数学学院，云南 昆明 650031

随着教育现代化，民主化的发展，教育越来越受到重视，但伴随着社会压力的产生，越来越多的学生对数学失去了信心，原因大体分为四种：家庭、社会、学校和学生自身。直接的表现为学生数学成绩很不理想。然而，研究表明数学教师的课堂教学能力在学生学习的过程中发挥着不可小觑的作用，在很大程度上影响着学生的数学成绩。

数学教育；教师；学生；学习成绩

一、研究背景

2011年7月教育部颁布《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》理念：体现数学课程的基础性、普及性和发展性；注重数学的应用价值；注重学生学习数学的学习过程；教师要关注学生学习的主动性发挥学生的主体性；对学生学会采用多元化和多样化的评价方式；要重视现代教育技术在教育教学实践中的应用。

二、理论基础

2012年云南省新课改，强调中学数学课程要促进每一个学生的身心朝健康的方向发展，培养学生良好的数学素养和品德，培养学生终生学习数学的愿望和能力，学会处理好知识与技能以及情感、态度与价值观它们之间的协调关系。在学习数学的过程中，教师不仅要培养学生的基础知识与基本技能，教师还需要关注学生数学综合能力的全面发展，把他们培养成具有创新精神和实践能力的人才。

三、研究过程与结果

时间：2016年3—7月份，授课地点年级：万宁市第三中学高一(7)、高二(7)班，授课科目：高中数学人教版必修教材，课堂听课评课对象：该年级所有数学教师和校长，考核方式：月考、期中考、期末考，综合各位听课教师的评课结果显示入职教师的能力在不断提高，不管是从教态方面还是教学方法、互动方面得分都比较高。为了验证评课结果的真实性，我们对教师入职的时间与学生成绩进行相关性调查，记刚入职第一个月为事件A，入职第二个月为事件B，第三个月为事件C，第四个月为事件D，高一(7)班班级考试平均分记为“甲”，高二(7)班班级考试平均分记为“乙”。

表1 考试成绩与入职时间表

由图表1我们可以用线性回归模型拟合教师入职时间x与考试成绩y的关系，得到统计学当中的相关系数r，由r来判断结果。

相关系数：

计算得：γ甲=0.9483h，γ乙=0.9721

得出结论：通过实验计算结果，我们可以发现，r几乎接近1，这说明教师的入职时间与学生的考试成绩相关性很强，从一定程度上就可以说明，数学教师教育教学能力越强，学生成绩就会越高。实验在比较的时候，分别对两组班级进行时间对照，因此结果具有很强的说服力。

四、研究结论

教师教育教学能力的高低直接决定学生学习数学的效果，因此在学生拥有良好的家庭教育环境下，良好的数学学习校园环境下和自身勤勉上进的基础上，教师还应该积极参加岗前培训，积极参加教育教学实践活动，认真备课、上课、评课与反思，只有这样教师才能在课堂上灵活自如的教书育人。同时，也呼吁国家能够给教师建立更加合理的人身安全机制，捍卫老师应有的权利，保护老师的合法权，同时能够提高教师群体的工资，使教师能够有力从教，有心从教，只有这样，我国的数学教育教学水平才能走在时代的前沿，治标治本，何尝不为。

[1]毛文婷.中学数学习题课优化教学策略研究[D].上海师范大学，2016.

[2]王羽.初升高后学生数学学习中存在的问题及对策研究[D].河南大学，2016.

[3]刘学.初中数学课堂不同教学设计模式对学生参与度的影响研究[D].华中师范大学，2016.

[4]谢彩会.数学思想在拉萨市高中数学教学中的应用研究[D].西藏大学，2016.

[5]姚一玲.学生主观幸福感及其对数学成绩的影响[D].华东师范大学，2016.

[6]王鼎.国际大规模数学测评研究[D].上海师范大学，2016.

[7]严家丽.“教师使用教科书水平”与课堂教学效果之间关系的实证研究[D].东北师范大学，2014.

汪忠流(1993-)，男，汉族，陕西安康人，云南师范大学数学学院，硕士，研究方向：数学教育。

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