在物理教学中进行探究性学习应用的探索

战玉才

一、在物理课堂中进行探究性学习的意义

高中物理课堂开展探究性学习是符合现代社会的发展需求的。只有具备有创新思维、能够独立解决问题的人才才能真正适应未来社会发展，在激烈的社会竞争中脱颖而出，而探究性学习能够有效培养学生的创新意识与解决问题的能力。高中物理课堂开展探究性学习是物理学科自身的需求。物理学习具有非常强的实践性，主要通过实验、观察、数据分析开展学习，而探究性学习是教师在进行环境创建的基础上引导孩子记性合作探究学习，将知识学习与生活学习密切结合在一起，二者具有一致性。高中物理课堂开展探究性学习是新课程改革所要求的。在高中物理新课程改革中鼓励教师以科学探究为出发点开展教学引导，用探究性学习渠道过往的传统灌输教学，培养学生探究问题、处理问题的能力。

二、物理课堂探究性学习中存在的问题

1.让学生提出问题的困难

如何让学生主动在学习中提问一直是物理探究学习的一个教育难题，因为只有当学生正确提出自己的问题后，学生才是真正感兴趣，才愿意真正全心全意的投入到问题探究中去。但是高中阶段的学生在经历了小学到初中多年的传统教学方式熏陶，更习惯老师提问自己回答的教学模式，缺乏提问的主动性，偶尔能提出问题，也并不是真正具有研究价值的问题。

2.分析与论证中的困难

高中阶段学生在接触到物理知识后，对于如何去进行有效的分析很难把握，主要是因为学生在分析问题、研究问题层面的积累不够，很难深入有效的开展研究分析论证。

3.评估阶段的困难

学生对探究学习的评估工作并不重视，经常在完成实验验证后，错误的认为学习过程已经晚了，忽略了对整个学习过程的评估，常常草草结束。

4.学生在交流与合作时的困难

过去的物理教学中，学生发言表达的机会很少，教师也很少針对学生的交流与合作能力进行专门的训练，因此在进行探究性学习过程中，学生的表达能力不到位，词不达意的现象很普遍，在与同学、教师进行沟通时存在一定问题。

三、物理课堂中实施探究性学习的方向

1.积极创建民主和谐的课堂教学环境

课堂教学实际上在在充分尊重学生课堂主体地位的基础上开展的在学生与教师、学生与学生之间的思想、知识与情感的深度交往过程。在进展物理探究性学习过程中，学生才是进行学习的主体，直接决定了最终课堂教学成果如何，而教师知识课堂教学额组织者以及引导学生开展探究学习的引导者。好的教学环境能够更好的激发学生学习的积极性以及参与的热忱度，学生的学习积极主动性能否得到更好的启发很大程度上取决了教师能否在课堂中创设好一个民主和谐的教学环境，为学生更好的进行探究学习提供环境支撑。

2.有选择的确定探究学习的课题

物理虽然是一门研究自然的科学，高中物理中也存在很多知识点都和学生的日常生活息息相关，但是需要教师注意的是，并不是所有的知识点都需要开展探究性学习，因为并不是每个知识点都适合进行探究教学，因此在备课过程中需要进行选择。比如在进行欧姆定律的研究中，有些教师为了开展探究性学习，在课堂中在保持整个电路中电阻不变的情况下改变导体两端的电压使得电路中的电流出现变化，利用电压表和电流表进行电流和电压数据测试，研究数据，这实质上犯了一个错误，欧姆定律正是电压表和电流表被发明出来的理论基础，用电压表、电流表来参与实验实质上已经承认了欧姆定律，在承认欧姆定律的基础上验证欧姆定律，这明显存在逻辑错误。

3.教师适时参与指导学生的探究性学习

教师要想更好的对学生进行教学引导，需要做好自身知识的积累。因为在学习过程中学生提出的问题并不一定是教材中的知识点，甚至可能是教师并不擅长的东西，如果教师自身物理不够功底深厚，很难适应课堂中的瞬息万变。与此同时，教师需要把握好如何引导学生进行探究性学习的方法，不能直接将自己的知道或者教学目标所要求的知识点直接告诉学生，而需要做好课程教学设计，预设教学问题，引导学生在思考中获得知识，通过独立自主的去实验、研究、调查等去验证知识，通过交流合作去深化对知识的认识。只要把握号引导方法，才能达到让学生在探究学习的过程中获得知识，学会研究问题，掌握解决问题的办法，并体验到平常学习生活中感受不到的情感体验。

4.教师要注重评价的激励性和发展性

教学评价是课堂教学的重要组成部分，教师在教学过程中对学生的探究性学习进行凭教师要注意评价是否对学生具有激励性，能够实现学生的进一步发展，不仅要关注当前学生在课堂中的表现，还需要关注学生在接下来的物理学习中的发展性，给予学生更多的关心与爱护，不仅要借助评价的作用实现学生物理学习水平的提升，以实现高中物理教学的具体教学目标，还要不断对学生的潜力进行挖掘，帮助学生正确认识自己，培养学好高中物理的自信心。在评价中要多给学生一定信心，充分发挥评价的鼓励作用，启发学生更深入的进行思考，不断提升自己。

5.教师需要及时进行教学观念以及教学角色的转换

在高中物理教学中开展探究性学习，教师扮演着学生学习中的导师橘色，不仅是学生的合作者，还是教学的重要参与者，要充分利用教师的引导作用将课堂打造成一个集合师生纵向交流、生生横向交流的多层交流空间，组织师生共同进行教学研究，使课堂发展成极具有个性的创造发展过程。根据新一轮教学改革的要求，教师需要不断对自身的教学理论体系进行不断调整，与教学实践中发现的教学规律有机结合，提升自我物理教学专业知识，借助更现代化的教学技术开展教学，使自身的素质与不断变化的教育对象以及教学方式更好的匹配。当改革与发展成为世界教育的主题，各国的教育模式都开始从智力型人才向技术性创新人才转变，在高中物理课堂教学中开展探究性学习成为教学改革的主要方向。但是探究性学习是一个相当大的课题，很多相关的理论还需要不断在教学实践中进行探索。

参考文献：

[1]郑渊方等.探究式教学的模型建构探讨[J].学科教育，2001（5）.

[2]靳玉乐主编.探究教学的学习与辅导[M].北京：中国人事出版社，2002.

[3]李黔蜀.试析探究教学的本质、特征及实施策略[J].山东教育科研，2002（8）.