分组分层教学法用于中学数学教学的实践

黄琳

首先，数学本身就是中学比较基础的一门课程，而学生学习数学的结果，会直接影响到学生的中学数学高考以及以后的发展方向如何.但是许多学生对数学存在着抵触和恐惧的心理，这更不利于以后的学习发展.所以，教师在教学过程中，在考虑教学方式的同时，也应与学生的实际学习水平结合，并开拓培养学生对数学这一学科的热爱程度.这样不仅能达到教师的理想教学效果，也能提高学生的水平.利用分组分层教学法在当今中学数学的应用十分广泛，也得到了很多教师的一致好评.

一、分组分层教学法的基本理论

分组分层教学法在教学的开展过程中，要掌握最基本的原则.首先要把一个班级当作一个个体，并对个体进行层次的划分，共分为三个层次，分别是优等生，中等生和后进生.优等生是指能主动跟上老师的教学步伐并具有自主能力、自主性比较强的学生.简单指不只是学习成绩优异，并且能抓住学习数学的要领和方法的学生.中等生是相对于高等生来说，各种方面处于中等水平，需要进一步的指导、巩固基础，才能够实现优等生的发展.后进生是指成绩落后，学习能力和自主能力比较差的学生，因此在教学过程中，教师应该着手于后进生的重点指导，布置一些稍简单的任务，提高他们的自信心，推动他们学习的脚步.在对学生进行层次的划分之后，再将划分为三个层次的学生分成多个小组，值得注意的是要将学习水平不相上下的分配到一组.这种教学方式，不仅可以使学生的学习水平得到均衡，也减少了一部分学生自卑心理的形成，以及学习进度不明显的情况.而教师在指导的同时，也应具有针对性，这样更有助于学生们学习成绩和水平的提高.

二、分组分层教学法的应用与实践

而在教学过程中也需要进行分层，教学过程中的分组分层主要有课前分组分层、课上分组分层和课后分组分层.教师在备课时，必须提前了解学生对中学数学知识的掌握程度和新授课的接受程度.当教师在授课过程中发现实际状况与设想不同时，应及时调整教学内容.不要对不同层次的学生提出相同的学习要求，也不要安排相同的学习任务.在课上，教师应该注重的是提问环节.因为每个学生的基础不同，对新知识的吸收能力也不同.所以在提问环节，也应该进行问题分层提问.课后的分组分层，作业是最能反映学生基本情况的，也可以给学生起到加深巩固知识的印象.所以，教师也要根据学生的情况进行分层布置学习任务.

（1）课前预习分层.针对于不同层次的学生，课前预习也应该策划出相应的方案，即把教学方案进行分层.优等生的课前预习，不仅要掌握掌握要学习的内容，还要掌握熟练公式的推理方法.针对中等生而言，他们是要掌握基本的学习内容要熟记公式.对于后进生来说，要求其把学过的旧知识理解透彻，对于新知识的要求是只要能看懂理解.用中学数学最常用的三角函数的例子来说，教师在讲解三角函数这一课程的时候，课前预习时的要求，就要对不同的学生有不同的针对性.优等生要在熟记三角函数相关公式的同时还要试着利用这些公式带入习题并进行推导.中等生的预习要求是，不仅要充分的熟悉三角函数公式，并且将相关的函数公式的知识基础并背熟.后进生的预习要求，首先要看懂并了解三角函数的图像，知晓诱导公式，做一些旧知识的巩固，掌握其中的技巧.

（2）课堂提问分层.每个班级的学生对数学基础的掌握有着许多差异，其中包括学习的自主性.所以，课堂提问环节，提问的难易程度应该是不同的.教师应该将学生的分组把课堂问题进行分层，这样学生在回答问题的时候能掌握自己所学的知识点，回答问题时也会更有自信.优等生的问题可以相对于难一些，应更具一些发散性，可以使其数学思维得到更好的开拓.而中等生，应把握适度的原则.而针对后进生需要提一些简单的问题提高学生的自信心，激发他们内心对数学的好奇和热爱，使其以后在学习数学的过程中更具主动性.

（3）课后作业分层.教师还要根据不同的组进行不同层次的任务布置，让学生在实现学习的过程还可以使思维得到良好拓展.优等生的课后作业布置难度大一点，优等生发挥优势还可以迸发出许多灵感，也达到了思维拓展的目的，创造力也可以得到进一步的提高.针对于中等生来说，相对于优等生的难易程度要少一点不那么复杂，目的是要掌握其中的学习要领，基本知识也能得到升华，夯实学习基础的目标.而后进生的主动性可能要差一些，所以教师应该多督促他们学习，也可以讓优等生和中等生给他们进行一些指导，使之顺利完成学习目的.每个小组完成任务的同时，教师应适当的进行指导，无论是优、中还是后进生在学习数学的过程中都会遇到一定的难题，知识问题的难易程度不同而已.因而教师应适当的给与指导和分析，学生的学习效果也会更佳.

在中学数学的教学中利用分组分层的教学方法是非常高效的，它能有效激发学生潜在的数学爱好因子，调动学生们的积极性，让学生们学起数学来更有信心.因此，教师应该创新更多的教学方法，以促进学生在学习中的进步.