情景教学在初中数学教学中的应用

房绍堂

初中数学由于其抽象性不容易被学生理解，同时由于数学语言的严谨性，数学在课堂教学中也不能增加语言上的趣味性，导致数学课堂沉闷，枯燥乏味，影响了课堂的教学效果.情景教学方法通过为课堂内容设置一定的情景，让学生在具体生动的教学情境中去体验、感受理解数学原理，从而改变原有课堂的沉闷状态，达到提高初中数学课堂教学的效果.

一、创设故事情景

在初中数学课堂教学中利用有趣的数学故事进行教学，不仅可以让学生了解有关数学发展的历史过程，还可以有效地培养学生的人文素养，感受数学发展过程中的人文精神，激发学生学习的兴趣.从而提高学生的审美能力.

在讲授《无理数》这一节内容时，可以在课堂上讲述数学家希伯斯的故事.希伯斯为捍卫真理却被装进口袋扔进了大海.学生一定会听得津津有味.在讲授《简单事件的概率》一节课时，教师可以利用梅勒和他的朋友进行赌局分配金币的事情.让学生感悟概率在生活中的应用，产生学好概率的内在动力.

二、创设游戏情景

竞争的意识是初中学生学习数学过程中必不可少的一种意识.这对于提高整个班级成绩，发挥学生个体认知能力有重要作用.教师在数学教学中要有意识地创造条件来培养学生的竞争意识.在初中数学教学中教师可以利用游戏情境让学生形成竞争，在竞争中调动自身的积极性，不断地提高自己的能力.

例如，教师在讲授二元一次方程组的解的时候，数学老师采取了游戏接龙的形式，点名由一位学生先开始，然后针对方程3x+y=35，他给出了任意一个x（或者y）的值，点名由班级另一位学生说出对应的y（或者x）的值，再由这位学生重新给一个任意x（或者y）的值，依次方法可重复进行下去，看看谁算得又快又准.学生由于怕被點名不会而出丑，注意力非常集中，认真思考，积极参与，在相互竞争的情境中掌握了二元一次方程组的解的验证原理.除此之外，我还积极鼓励同学自己设计游戏，把游戏搬到课堂上来，让同学们去参与，来提高同学们课堂学习的效果.课堂上的游戏既促进了学生之间的合作与竞争，提高了课堂学习的效果；另一方面，学生积极参与游戏中，在游戏中他们相互影响，相互沟通，激发了学习数学的积极性.

三、创设互助合作的情景

每一个学生都有不同于他人的个性特征，个体的不同导致班级的个体差异性，这也是非常有利于教学的.数学老师可以根据各个体之间的差异组成互助学习小组，从而创设出合作互助小组的学习情境来.让学生在小组内实现互助，在小组间实现竞争，达成教学目标.数学老师在教学过程中结合每一个学生的特质，根据异质性的要求来分成不同小组，使小组内成员之间实现优势互补，形成小组内共同学习的合力.在小组组建完成后，数学老师要根据组内成员之间的特质，分配小组成员的角色.角色包括：策划者，问题的设计者等.通过不同的角色来引领其他同学通过合作讨论的方式共同学习，达成学习目标.

例如在讲授正方形的有关几何题目时，我把学生分成不同的学习小组，以小组为单位进行探究学习.数学老师要求每个小组先指出正方形，然后再共同研究解题步骤.评判的标准看哪一小组能够归纳得全面准确.老师同时也对探究的内容以及方法提出了具体要求：（1）小组要利用新折的正方形进行合作，探究，归纳.（2）思考的方向是从边角、对角线方面展开.（3）要同时测量、计算、验证各小组的结论.学生接受任务后，为了给小组争得荣誉，都积极参与各小组的具体任务，很快完成了本次教师安排的学习任务.

四、创设驱动教学情景

创设任务驱动式情景可以引导学生进行思考，调动学生学习的兴趣.可以利用多媒体课件把数学由抽象变得直观，由无形变为有形，从而有效降低数学学习的难度，提高学生学习数学的兴趣.

例如，在讲授负数这一节教学内容时，我先设计了数学课堂的任务：“同学们能够找到生活中有哪些负数吗？”此时的学生头脑中还没有经过负数系统的学习，只有经验性负数的概念，还没有理论性负数的概念.有的学生回答：“他欠我五块钱.”这时候学生对负数的概念应该停留在数字的多少这个层面上.教师可以根据学生的思维，在多媒体上画出一个输入，以O为原点，在原点的右边表示“我”拥有钱，在原点的左边表示“我”欠别人的钱.然后，教师再操作一下多媒体，使圆点变成两只蜗牛，一只向原点左边移动，另一只向原点右边移动.这时候学生才恍然大悟：“哦，我明白了，原来负数也可以表示方向呀.”教师在此基础上再变换多媒体课件，如顺时针转动和逆时针转动、海平面的上和海平面的下等来定义数学中正负的概念.学生也在随着多媒体的变化不停地思考负数的含义.最终在结合教材的基础上学生给出了负数的定义，其意义也可以表示方向的.学生终于理解了负数的概念.

初中数学一直成为初中教学的难点，学生很难把抽象的数学概念变换成直观具体的事物，难以理解抽象的数学思想.采用情境式教学可以部分地解决这一问题，但仍然还有很多的问题需要去解决.本文希望能够起到抛砖引玉的作用，引起初中数学同行共同研究初中数学由抽象化向直观化转变的问题，从而提高初中数学的教学质量.