取多媒体所长、避其之短提高初中数学课堂效率

黄翠兰

多媒体教学又称计算机辅助教学，指利用多媒体整合各种信息，将文字、声音、图像、影音等整合到一起，利用多媒体投影工具显示出来的教学形式.本文在分析多媒体技术在实践运用中存在问题的基础上，探究取多媒体所长、避多媒体技术之短，提高初中数学课堂效率的有效策略.

一、多媒体在实践运用中存在的问题

1.教学内容缺乏选择

网络资源的丰富给初中课堂教学带来了很大的便利性，课堂教学中的内容更加多元，形式更加多样，但是也造成一定的负面影响.在调查中发现，在网络技术的推动下，很多教师的备课由自我思考，结合班级学生的问题设计以及教案的创新性书写，发展为现在的，通过网络观看不同的课件制作，然后梳理自己的教学思路，通过直接复制或者两三个课件的拼接来实现教学设计.

2.教学情境的虚假性

数学课堂是问题解决的课堂，问题是与情境密切相关的，在初中数学课堂中通过创设情境激发学生兴趣，解决问题，深化探究是教学中的一种常用手段，但是却常常因为其虚假性激发不起学生的共鸣和情感参与.网络环境下，教师输入新的教学内容，就会有现成的教学情境，这些教学情境并不能反映地区文化的独特性，生活应用的独特性，虽然与知识相关，但是却激发不了学生内在的需求.例如，在《直方图》的教学过程中，教师引导学生画城市在去年不同月份用水量的直方图，这是与课程内容紧密相关的，教师认为知识的重点在于直方图的作法，于是网络上搜集了一个城市的数据，展示给学生，引导学生进行设计.一个学生在作图的过程中，发现这个城市的用水量过大，不符合自己在新闻上看到关于本城市用水量的数据，向教师提出疑问.教师用这个不是重点否定了学生的提问，看似课堂顺利进行，其实质学生已经对本节课的内容产生了质疑.

3.为用而用，以辅代主

现在利用多媒体课件辅助教学的教师越来越多了，这种教学手段已经得到了广大教师和学生的认可，许多人认为选用现代化的多媒体辅助教学紧跟潮流，因此置教学内容不顾而追求形式，纯粹是为了使用而使用.多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的只是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，是发挥教师的主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动.在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师做出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面.

二、取多媒体所长、避其之短，提高初中数学课堂效率的策略

1.选择性地使用网络资源，增加课程内容的互动性

随着信息技术的不断发展，信息的更新和共享性水平发展得越来越高，不同学校不同地区的教学资源借助网络环境实现了分享，包括教师的教学资源，学生关于知识和问题的探索，数学内容的创新性运用，这些都是丰富的教育资源.在数学教学的过程中，一方面教师可以根据课程的需要引进一些案例，通过创设与学生生活密切相关的情境，来激发学生的学习兴趣和情感体验，增加学生的课堂参与度.其次，教师要将关注的注意力由教学课件向更加广阔的方面扩展，在学生课余实践的学习中，向学生推荐一些有关本节课知识的数学故事、新的数学尝试和初中生的一些发明制作，来逐步打开学生的思维，形成持续性的学习.同时，不同的学生具有不同的个性，在学习上也表现出不同的特征，针对学生在数学学习上的不同表现，通过提供不同的数学教育资源进行自主学习，能够针对性地有效地进行学习，纠正学生在数学能力发展上的一些不足，促进学生更加全面的发展.

2.借助多媒体技术创设真实的教学情境，引导学生的探索

数学知识学习的最终目的是用来解决实践中的问题，是促进知识的迁移和灵活运用，这需要生活情境的支持，需要学生在生活中真实地发现问题.但是，并不是所有在生活中发现的问题，都能够直接地出现在课堂中，需要通过多媒体技术的各种手段将问题进行提炼，提炼成一个可以探索的数学问题.例如，在《有理数乘方》的学习过程中，教师将学生之前在游戏中遇到的一个问题引入到课堂中.在“踩报纸”中，游戏规则是两个学生一组合作踩报纸，踩一次后进行对折，两个人踩在报纸上但是脚不能着地，在最后两个小组PK时，遇到难题，两组学生都能够不断突破，但是到后来报纸折不起来了，而实际上报纸才折了7次，学生都很惊讶，出现疑问.教师将这个情景以动画的形式展示在学生的面前，一方面调动学生的情绪，另一方面引导学生展开思考，开始本节课知识的探索.

3.利用多媒体丰富的展示形式，促进同伴之间知识的碰撞

在傳统的数学学习中，多媒体技术主要是为教师的教学服务，教师在课前利用丰富的网络资源和多样化的形式，制作出色彩丰富、形式多样的教学案例，丰富学生的感官认识.新课程背景下，多媒体技术应用的核心要求就是要促进学生知识的自主建构，提高学生的学习能力.