巧用“花语”，教出语文诗意美

马关华

《紫藤萝瀑布》是一篇内涵极为丰富的散文。文中精美细腻的景物描写，简洁精练的文字表达，弯曲有致的感情流露，积极含蓄的主题追求，组成了一幅精美的画、一首深沉的歌，给人以美的享受。曾老师抓住这样一篇美文，通过赏花语—思花语—写花语—献花语—悟花语散文化的流程，彰显了这篇美文的魅力，也使整堂课呈现出语文诗情画意的美感。

一、紫藤萝的花语是什么？

上课伊始，曾老师就说，我们每一天的生活都有花，这些花都有花语。接着，老师展示了我们比较熟悉的玫瑰、向日葵等四种花的花语，抽学生读后便立刻阐释了花语的内涵：是人在看见植物时感受到它的独特的生命和心灵。这一导入无以激发了学生的兴趣，极大的调动了学生参与课堂学习的积极性、主动性。随后教师让学生看大屏幕，凝神细听，教师配乐示范朗读全文，教师声情并茂的朗读配以绚丽多彩的画面，从视听两方面冲击着学生的心灵，学生真正的跟随着老师走入了文本。曾老师让学生用一两个词语交流自己听到的紫藤萝的花语，说说初读课文的感受，简单的交流之后让学生再读课文，找出自己觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句，朗读品析，教师提醒可以抓住其中的关键词。在这次的交流中，教师引导学生品味语言，指导朗读，师生在品析、鉴赏了紫藤萝的美之后，再用笔在自己喜欢的句子旁边写出紫藤萝的花语，此时对花语的解读成功地实现了由文本的浅层阅读到深层阅读的转化。果然，学生读出了紫藤萝的内涵，读出了它的生命活力，读出了它的生机勃勃。此时，曾老师让学生把这生机勃勃的花语融进自己的声音里，再读文章的第二自然段，通过朗读、思考、朗读，学生走进了紫藤萝的内心世界。

二、花语献给谁？

再对花语的充分理解的基础上，教师又提出这么美的花语，这么生机勃勃的花语献给谁这个问题，提示学生在自由朗读中，从7、9、10段找答案。学生从这几段文字的表面找到了蛛丝马迹，但理解不够透彻。此时教师马上投影显示了作者的有关背景材料：作者的身体、十年浩劫，弟弟的逝去等，学生顿悟：这花语不仅是宗璞鼓励自己的，而且是献给天下所有遭遇不幸的人。曾老师进一步进行了深化：这花语不仅献给作者自己，还献给你、我、他，献给家人，献给普天下所有的人，因为生命是一条河，他是永远奔腾不息的。

三、花语的意义是什么？

有了上述两个环节的铺垫，最后这一环节自然是水到渠成了，学生的回答一语中的：花语带给我们大家的是希望、鼓励、超越。从而很好的诠释了文章的主旨，突破了教学的重难点。

整个一节课，曾老师围绕花语，设置了以上三个问题，通过反复朗读，不仅读出来了文章的美，而且读出了作者寄予其中的深刻哲理。在整个教学过程中，通过听说读写多种形式，调动了学生的学习兴趣，提高了学生的语文素养。而我最佩服的是曾老师清晰的思路，对课文内容的分析，如剥笋般，由浅入深，层层深入，更是巧妙！这是一个智慧闪光灵气播曳的课堂.既有老师巧建平台、步步追问、深度开掘学生思维的才智匠心，又有学生真实沉潜、相互激发、一点即通的机敏穎悟。老师用浅问题导人，让学生亲近课文，涵泳课文：以深问题陡转，形成课堂的波澜，并辅以层层追问，激起每个学生一探究竟的好胜之心，几番起落之后，使得学生们达到深刻体悟后的宁静快乐，恰与课文中宗璞的圆融通达的生命感悟彼此呼应。这是非常美妙的课堂感，不是一般的设计能够达成的。整堂课如溪流般缓缓流淌，给我美的享受。这就是好课的魅力，它不仅深深的启迪启迪学生的智慧，也给人以美感的熏陶，也应该是语文课魅力之所在。