中学历史教学中的课堂提问技巧

陈莉萍

摘 要：人的思想是从疑问开始的。课堂提问的设计要巧、有度、善变、灵活。提问要发挥教师主导与学生主体作用，利于培养学生的创新精神。提问是中学历史课堂教学中的一种重要的教学手段，也是一种有助于学生进行自主探究学习的重要方法。它既是调动学生思维积极性，激发学生学习兴趣，营造良好课堂气氛的一种重要方法，又是对学生进行形成性检测，及时反馈教学效果，强化教学措施，纠正教学偏差和控制教学质量的基本手段。

关键词：历史教学；课堂提问；技巧

历史教学中的提问艺术，能使学生更好地记牢课文的知识点，通过启发思考能培养学生综合、概括、归纳、分析问题的能力。在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。

一、课堂提问的原则

1.准确性：一是紧紧围绕教学目的从学习的重点问题出发，抓住主要问题启发学生思考。二是要抓住知识的逻辑关系，提问题应环环相扣、明确简练，切忌模糊不清，歧路亡羊，留有岔道。例如：“秦灭六国是在哪一年？灭了哪多少个国家？”问题在时间、空间概念上含糊不清，学生难以答出精确的答案。

2.新颖性：如果设置问题新颖，就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力，从而启发他们的思维。如在讲授《中国工农红军的长征》一课“南方红军的游击战争”这一子目的提问，让学生背诵语文课本上所学过的陈毅的诗《梅岭三章》，随着背诵：“断头今日意如何，创业艰难百战多……”学生在不经意间对红军开展游击战争的领导人陈毅、游击战争的艰苦困难等知识点，在趣味盎然的氛围中得到掌握。这类问题使学生感到新鲜有趣，就会激起思维的波澜，这就在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。

3.层次性：提问的深度来自问题层次的高低。历史事实、概念等低层次认识问题的答案信息仅局限于课本知识的范围，而综合理解、分析应用，概括评价类的问题属高层次认知问题，必须通过比较、归纳、扩展、概括、评价等高级认识思维过程方能得出。在教学实践中，应根据学生实际，按照循序渐进的原则，进行分层次、有深度的设问，分别由好中下学生回答，调动各层次学生的积极性，全面提高学生的素质。比如在讲到“如何评价秦始皇这个人物时”，我提问：“秦始皇巩固统一的多民族的暴政表现在哪些方面，后果怎样？你是怎样认识这个历史人物的？”这三个问题代表了三个递进的层面。第一、第二层讲的是秦始皇的功与过，第三层是从理论上全面评价秦始皇。因为问题有启发性，能吸引学生打破沙锅问到底，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力，从而把学生思维逐步引向深化，激发求知欲望。

4.整体性：提问的目的在于调动学生的积极性。因此，提问应面向全体学生，使每个学生都有表现的机会，都能享受到成功的喜悦，所以设置问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答，调动所有学生的积极性。对于学生的回答要善于予以肯定和鼓励，从而激发学生的求知欲。

5.启发性：启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生探求知识的欲望，促使学生积极思维。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维能力，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。因此，教师提问时要注意从学生实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论。从形式上看，问题要变化多样，形式单一的提问会使学生感到乏味。

二、课堂提问的要点

1.设疑要巧：设疑有助于学生更深入地理解知识，引导学生进一步掌握知识的内涵和实质。提问时应选择好最佳的切入点，如知识的重点、难点、学生的疑点、事件的比较、思维的转折点、知识的引申等。

2.提问有度：问题设置要疏密结合，留给学生充分的思维空间。提问太多，学生反而不能真正地独立思考，而且还会破坏课堂结构的严密性与完整性。

3.应变有节：教师在课堂上要有较强的应变能力，对学生的回答能迅速地作出准确的判断。同时还要重视学生的反应，鼓励他们质疑提问，调动其思维的积极性。另外还要根据不同的班级及不同的学生进行不同的提问，由于素质的差异，提问方式和难易程度也应有所不同。

4.方法要活：在平时的教学中，可采用一种“曲问”的艺术方式。在讲八年级历史第三册第2课中的有关“清兵进入台湾和清朝设置台湾府”的问题。在讲完郑成功收复台湾后，先提问再读书分析。问：“郑成功及其子孙长期占据台湾与清朝对抗好不好？”“郑成功的后代投降归顺清朝是历史的进步还是历史的倒退？”学生思考回答后再讲正文。这样的“曲问”，起到的作用有：一是提出悬念，以更好地引入正文。二是培养学生正确地分析历史现状的能力。三是联系了当今大陆与台湾分裂、实现统一是历史发展的必然趋势的实际。

三、课堂提问的应用

提问内容设计的好坏，关系到教学效果。如讲完“闭关政策”一目内容后，我给学生提出一种带有假设性的问题，要求学生开放性地讨论回答：假如清朝不实行“闭关政策”，中国会怎样？思考片刻后，学生一个接一个回答：有的说中国是封建社会，不实行“闭关政策”也比不上西方资本主义国家；有的说只要中国是君主专制统治，人民照样受压迫剥削；有的说不实行“闭关政策”中国会很强大，中国人多，定不会受外国侵略，会打败外国侵略者等。有些学生还用课外时间写成小文章交给我。虽然有些学生答的观点不是很对，但这种提问有助于开发学生的空间想象能力，对学生今后探索问题有一定的啟发作用。

在历史教学过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，同时更要强化学生的主体意识，每当提出一个有意义的问题时，教师要激发学生积极思维，或者组织学生进行热烈讨论。对于学生经过思考和讨论所得出的结论，教师首先要尊重学生，对其中充满智慧的思想火花要给予鼓励，使之愈发闪亮；对其中不够完善甚至是错误的回答，教师应该循循善诱，帮助学生走出误区。

总之，教师在设计提问时，一定要遵循提问的原则，从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的课堂提问，克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到不断提高课堂教学质量的目的。