“翻转课堂”教学在大学英语后续课程中的应用研究

洪婷

摘要：大学英语教学中融合多媒体技术能够有效转变教学模式，实现教学目标，进一步提高学习兴趣，扭转学生在学习过程中的不良态度。在多媒体技术条件影响下，翻转课堂也获得了进一步发展。大学英语教学活动中，通过利用翻转课堂方式能够更好地实现资源共享。基于此，具体介绍翻转课堂环节下实现学生绩效能力提升的理论，并详细叙述翻转课堂模式在大学英语拓展课堂中的教学实践情况，同时进行学生问卷调查，更进一步分析翻轉课堂教学实践结构，希望通过本研究能够为未来教学发展提供帮助和借鉴。

关键词：翻转课堂；大学英语；后续课程

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2017）07012703

翻转课堂的概念产生于美国，是在美国林地公园中学中最先提出来的。翻转课堂主要是对知识传授以及内化等主要的过程采取顺序上的颠倒，课程开始之前，学生通过借助自学掌握相关学习资源，课堂中则可以提出对学习内容的见解，并加强实操训练的环节。学生对产生疑问的内容进行交流与讨论，并通过解决问题的方式，培养学生进行更高级的思维。课堂可以转变为一种师生互动，从而帮助学生更好地掌握知识。现今的翻转课堂，已经成为了促进高校教育发展的重要措施。

一、翻转课堂的概念及特点分析

翻转课堂是教师实施教学行为时，针对教学过程采取翻转的方法。开展教学的过程中，教师需要选择合理的视角，制作视频的方式引导学生观看，并通过视频展示教学重点。通过对比传统教学模式可以发现，翻转课堂之中需要对教学结构进行进一步的转变，这样就可以帮助学生对后续学习提供条件。这样则能够有效满足学生的基本学习需要，更加能够符合教学规律。为此，基于传统教学模式，教师作为课堂之中的教学主体，学生更多是在被动地接受教师方面的知识传授，但是在翻转课堂之中，学生则能够在创新的教学结构之中进行课前方面的引导，并能够在课堂之中提升学生吸收知识方面的能力，进一步转化自身内在学习过程。课堂之中，教师则需要形成具有合理性的教学指导，并帮助学生提高学习效率，也只有这样才能够更好地融合到教学技术之中。除此之外，翻转课堂中教师也应当更加有效融合教学技术，凸显出教学主体，确保学生能够利用更加有效的方式。

萨尔曼可汗提出，在翻转课堂教学模式之中，人性化教学理论能够更好地实现学生学习效率[1]。传统班级之中授课条件有限，时间属于常量，教师也无法实现对课堂中所有学生的学习时间的设计。为此，班级中授课无法协调所有类型学生的“间隙”问题，否则可能会造成学生产生厌学的情况。学生能够在家中进行自学，通过制作的教学视频，一些学生能够快速吸收和掌握全新的知识内容，另外一些学生基础较差，则对新知识的掌握能力有限，只能够反复观看，直到能够充分掌握为止。此外，教师会对学生进行个性化指导。学生在课堂中完成相关作业，参与到课堂讨论时，教师发现学习存在困惑的学生则能够对对方形成面对面式的辅导，这样可以更好地帮助学生提高学习成绩。

二、翻转课堂教学模式的教学实践活动

本研究中针对大学英语课程进行了分级教学，并因此形成了四个等级。本次参与翻转课堂该教学模式实践活动的对象为三个班级的149名学生。分别是来自不同的学院等。这些学生分别都完成了三个学期的所有基础性课程，并在第四个学期阶段形成了大学英语后续课，也就是英美文学课。

综合翻转课堂具体的教学方法，并分析学校学生的实际特点，教师对课程教材内容进行了适当的选择，所有章节之中讲解一名英美作家与代表性文章。在正式授课开始之前，要求学生必须利用好课余时间，通过课余自学的方式，掌握学习资源，教师则应当通过多种渠道丰富教材资源与学习资料。这其中的教材与资料具体包括译文以及相关影音文件等。学生需要在课堂前对相关素材进行学习。同时，教师可以对学生进行学习小组的划分，学习小组之中成员数量在4—6人之间。上课之后，教师对学生开展学习效果监测，主要是对学生预习情况进行必要的检查。随后，教师可以让一组学生进行试讲，教师则对试讲情况进行评价，目的是能够引导对所学内容进行深度掌握，深入思索所学内容的价值与意义。教师还应当帮助学生更好地掌握评论方式，可以形成自主学习的思维习惯，在以后的时间中，教师则对本课程之中的重难点进行讲解，尤其是对学生课堂中未能够理解的内容。

课堂教学进入到了后半程则开始了课堂提问阶段，教师可以对学生产生疑惑与问题的地方进行解答，同时也可以组织学生开展课堂讨论。讨论的内容需要与课堂之中所讲述的内容相符且具有逻辑性与连续性。通常情况下，在分析文学作品时并不具有标准答案，教师应当积极鼓励学生发挥想象，畅所欲言。鼓励学生之间进行辩论，可以通过借助英语开展讨论与辩论，这样对提高英语思辨能力与会话能力都具有极大的作用。在对课程进行考核的过程中，不采取闭卷的形式，而是需要学生能够在规定的时间限定内，通过借助课余时间完成限定题目的论文。评论本学期读过的一本小说或某个小说人物，以此检测学生是否掌握了文学评论的方法。学生的综合成绩由平时成绩和论文成绩构成，平时成绩包括考勤、测验、讲课等多项成绩。

三、大学英语课堂教学过程中发展翻转课堂的优势

1资源共享优势分析

翻转课堂具有一项明显的优势就是能够对资源进行充分共享，能够帮助学生获得更多的获取资源的机会，并能够掌握最先进的资讯。互联网技术不断发展，网络技术手段已经开始应用到了教学的各个环节，教师在进行教学的过程中充分发挥其技术优势，并对所有有效资源进行整合，例如新东方的教学视频以及相关英语教学公开课等都能够进一步丰富教学内容。从本质上看，单纯依靠此类教学资源无法实现课堂翻转，还需要教师能够有效把握学生的具体情况，有效利用资源才能够实现翻转课堂。大学中英语教学实现课堂翻转更加能够提升学生学习兴趣，引导学生进行自学，也可以有效缓解教师的压力。教师彼此之间也需要进行交流，进一步丰富自身的教学资源，这对改善教师教学水平也具有重要帮助。除此之外，针对各地区的学校也可以进行视频等教学资源之间的交流，提高教学方面的公平性，因此具有重要的现实意义。

2提高学生语言交际能力

翻转课堂教学能够有效满足英语教学方面的需要，学生学习英语的过程中需要把握好目的性，也就是通过借助应用达成与人交流的目的，为此，大学英语教学阶段，教师也应当不断为学生创造可以有效交流的空间和环境。通过翻转课堂，学生在课前就能够掌握一定的语言知识，并能够积累一定的素材，这样在课堂教学的过程中，也能够面向教师提出质疑，最终可以实现师生之间的有效互动。传统教学模式之下，教师会受到课时以及相关因素的影响，在课堂中为了尽可能快速地完成教学任务而向学生传授重点知识，学生则在学习之后无法进行锻炼，更加缺少必要的空间与联系，最终将会导致无法对知识有效掌握，除此之外，在课堂之中部分教师还会受到传统教学思想观念的影响而重知识、轻实践。这就造成了学生在英语信息方面的掌握能力较弱，语言要素掌握不足。基于此模式学生将会极大程度上降低学习兴趣，更加不会主动参与到英语教学活动之中来。通过在大学英语教学之中引入翻转课堂，学生就能够在课前进行自学，并掌握较为丰富的教学资源，这样一方面可以获得有效学习素材，另一方面也能够有效帮助学生丰富语言知识，不断提升学习效率[2]。

3提高学生自主学习创新能力

传统英语教学活动中，教师一般需要花费较多的时间讲解有关重点知识内容。这样一来，学生就无法利用时间充分了解与实践。翻转课堂应用在大学英语方面，则能够有效提高学生的自主学习能力与创造性能力。实践教学活动中，学生能够利用信息媒体等形式进行自我学习，这样也可以更好地帮助学生实现个性化学习。学生在这个过程中能够形成自我学习观念与意识，还可以与教师之间进行互动，形成独立思考的习惯。同时，这样也能够形成学生的批判性思维，并可以更好地表述自身观点，基于这种观念的指导，学生能够形成终身学习意识。

4提升学生综合素质

翻转课堂能够更好地展现出学生的主体性，引导和帮助学生建立有效学习观念，通过结合此学习模式，教师以及学生在角色位置上都出现了明显的变化。教师已经不再是课堂之中的主体，学生也能够将自己的问题表达出来，并与其他学生之间进行有效交流。同时也能够在教师的指导之下达到更好的学习效果。同时，对于教师而言，教师的角色身份发生明显变化，已经变成了课堂之中的组织者，能够对学生的学习进行指导。学生可以与其他学生之间进行交流，进一步提高了学生的团队能力与合作意识，提高组织协调性，真正帮助学生丰富自我，完善学习能力，并进一步提升学生的综合素质。

四、教学实践结果研究对策

在学习结束后，教师针对不同班级采取了不记名问卷调查，并通过这种方式掌握学生对翻转课堂方面的实际情况。本次问卷调查中参与学生人数为142人，问卷具体包括了两个方面：

第一问：对本学期学习的英美文学课程所实施的翻转课堂教学模式存在哪些观点和看法？第二问，你对这门课程持有哪些意见？

结果显示：超过36%的學生觉得大学英语教学中通过借助翻转课堂实现教学，模式比较新颖，可以对自身英语水平提供帮助。25%左右的学生则觉得此方法与之前所采取的教学方式之间存在明显差异。此模式中教师讲解内容较少，学生交流增加。因此，学生方面的要求进一步增多，缺少适应性。教师在课前进行相关任务的布置时，也觉得提高了自身压力，但是，教师仍然希望能够对自身教学方法进行调整，学生也希望能够通过此方法不断提升自学能力。除此之外，37%左右的学生认为课堂训练过多，则学生负担也会进一步增加，建议应当尽可能减少练习。30%左右的学生则认为应当减少学生讲课时间，通过传统方法教学，这样可以提高学生的学习效率。

1自主学习能力进一步提升

翻转课堂教学所形成的教学效果提升受到学生学习能力影响较大，尤其是学生自主学习能力。翻转课堂则能够促使学习责任人通过教师转变为学生，这个过程中学生首先需要进行自我预习，这种自学虽然表面上比较轻松，但是本质上看则需要学生具有较强的自我控制能力。通过教学视频或者是学习资料，学生自己确定地点与学习方式，学生的灵活性也比较强，学生所形成的兴趣能够更加浓厚。然而，当前阶段网络信息技术不断增加，能够为学习提供更加有利的条件，更加可能产生负面影响因素。学生缺少自我控制能力，自主学习效率相对更低。学生更加希望能够参与到小组或者是班级学习之中，以此可以提升相互监督效果。为此，能够结合学生具体情况，建立合理的学习小组，不断帮助学生掌握自学方法，形成自学能力，并能够为实现翻转课堂提供良好基础。

2教师专业能力提升

开展翻转课堂教学无论是通过专业性知识还是教学实践，则教师需要面临全新挑战。翻转课堂教学模式的开展极大程度上提升了课堂的互动性。教师需要在传授知识的过程中可以通过借助视频以及教学资源加以呈现，课堂中形成的对话、讨论等都需要教师经过认真仔细的设计才能够完成。同时，翻转课堂教学中教师应当更加积极地转变思路，通过借助全新的方式，通过积极转变，帮助学生形成自主学习能力才能够实现。教师在这个过程中还应当有效引导学生在课堂前后进行学习，不断提升学生的创造性以及创新性能力。

3有效课程设置以及评价标准设计

翻转课堂属于素质教育过程中的一种重要教学模式，其中需要结合有效课程设置以及科学的评价标准，需要帮助学生创造更多更加丰富的课余时间，以便可以完成自我学习[3]。课堂中需要进行合理设置联系方式，高效率实现对教学知识等方面的内化与吸收。联系形式需要尽可能多样化，并应当与讨论交替共同完成，这样才能够更好地提高学习热情。结合当前阶段高校英语课程班级人数数量更多的情况，需要解决的问题包括如何形成更加有效的翻转课堂教学模式，确保学习可以更加有效。

通过借助翻转课堂的方式开展相关评价，并不需要通过分数设定前提，且并不需要借助传统评价方式针对学生进行能力测试，并应当采用从单一评价到多元评价为主的形式，因此实现学生的个性发展。评价目标则通过选拔方式转变为改进方式，充分结合评价反馈的实际情况，强化教育作用。

综上所述，在大学英语课堂之中发展翻转课堂可以给英语教学带来良好的效果。因此，在开展教学活动中需要进一步为学生创造良好的学习环境与条件，真正为教育发展提供借鉴和帮助。

参考文献：

[1]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：11—16.

[2]章木林，孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术，2015（8）：81—87.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33—36.