移动英语学习社区中的语言生态和结构探究

蒋琳

摘要：智能手机和移动网络技术的普及和更新，让移动英语学习社区开始形成。作为虚拟智慧社区之一，它与英语网络自主学习不同，这个平台突出了社会交际功能。这种社区将移动网络作为媒介，然后共同汇集海量的专家、教育者及学习者，使他们在一个自主積极互动的环境下进行学习交流，进而提升英语水平。移动英语学习社区也存在一定的语言生态及结构特点，对英语学习也会提供一些帮助与支持。基于此，重点研究移动英语学习社区中学习语言生态及结构，以期有效地促进学习者英语能力的提升。

关键词：移动学习社区；英语学习；语言生态和结构

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2017）07012103

根据2016年底工信部数据统计：中国移动电话用户总数达13.16亿户，过半的用户转换4G。智能手机和移动网络技术的普及和更新，让移动学习社区开始形成。移动学习社区是指应用新一代移动通信信息技术的集成， 形成一定的学习活动的虚拟空间，它也是属于虚拟智慧社区的一种。移动英语学习社区提供了一个积极互动的英语学习场所，它在当今英语学习者，特别是大学生群体中，已经比较普及，并为课堂教学提供很好的补充。移动英语学习社区创造一个开放性、自主性及交互性的英语学习环境，并借助移动网络将海量专家、教育者及学习者汇集在一起，打破地理空间的限制，并充分利用当代人群的碎片化时间。英语学习者在这种环境中能够更加愉快高效地学习，一方面掌握了知识及学习方法，另一方面也学会了与他人协作，因而它的模式和结构非常值得去研究和探讨。

自然生态研究生态系统本身，并且研究生态系统与生存环境的关系。在系统内部，可以分成生产者、消费者、分解者。这个体系可以借用到移动英语学习社区中。通过拆分，定位社区成员角色，可以更好利用移动英语学习社区的长处，发挥它更大的优势。

一、移动学习社区的结构及特点

移动学习社区环境是一种多元环境的融合结构。这种综合性学习社区环境中，有三个重要组成：学习信息、教学和社会心理。在移动英语学习社区构建过程中，自主学习、技术平台及社会交往三个维度是主体框架。该学习社区的技术平台分成：社区构建的后台技术，移动网络技术（WiFi，流量等），智能手机；另外一些部分是隐性的技术支持，例如权限设置、各类公众号、APP和微信群等。学习者可以参与英语的试听阅读，获得自主评价和教师的反馈、解惑，也可以获得教学资料，成为自主学习的延生课堂。同时，学习社区具备了社交功能，就像聊天室和社会论坛，学习者可以提交英语学习的作品，展示和更新英语学习过程，得到广泛的社会评价与交流。

良好友善的学习氛围是移动学习社区的特点之一。学习社区成员可以是现实生活中的交集者，如师生、同学、同事、兄弟姐妹等，也可以是无交集者。但学习社区中的社区成员通过经常性联系，会一定程度地保持互相关系及理解，由此形成整个群体归属感及社会情感纽带，即社会强化功能，学习者强化了归宿感、认同感和自尊感。通过建立并强调“社区”的概念，使社区成员成为社区的主人，参与社区管理，投身社区活动，也符合人类沟通交流的社会属性，缩短了人与人、人与社会、人与自然的距离。社区学习者得到其他成员的尊重，提升学习参与度，减少中途退出的可能性，促使学习者共同遵守规则，并逐渐树立起相同或相似的学习偏好及取向。由于是虚拟交集，它屏蔽了参与者的很多心理障碍，如紧张、害怕、担忧等情绪，从而更易为社区成员提供良好学习氛围。并且，学习社区对英语学习者所有学习进行记录和评价反馈活动，能够引发学习积极性和主动性。移动英语学习社区结构中，成员通过实时与非实时的交流，取得语言有效输出与学习隐性知识。

更易体现语言的交际能力是移动学习社区的另一个特点。这种英语学习社区还具有信息交流功能，为学习者提供了交流及沟通平台，促使学习者间的知识共享，促进知识传播及转移，加深学习者对问题的认识与理解。从语用功能的角度看，英语语言并不是单纯个人行为，更是一种人际交往及文化交流工具。这种英语学习社区天然形成的成员互动性，更大限度地加深了成员间的相交关系，语言交际功能被无形突出。每个参与者，只要有表达意愿，就一定能让社区的参与者看到或听到。

二、移动英语学习社区语言生态结构分析

自然生态中，生物系统及外部环境构成了自然生态系统，这种系统存在与发展的基础是特定空间组成及结构。作为一个共同体，移动英语学习社区和生命系统一样，它的运行需要外部环境系统支持，并与外界保持物质、能源信息交流，以此保持平衡及发展动力。

与自然生态相似，学习共同体能够被细分成生产、消费及分解者。三者的比例关系及作用关系是保持虚拟学习社区生态平衡的关键[1]。一般情况下，英语学习者是消费者，生产者则是助学者，分解者由课程管理者（英语教师、语言专家等）担当。此外，这种角色划分不是固定不变的，会因为环境变化而转换，从而保持学习社区动态平衡。

该社区中学习共同体的英语实践活动不能离开外部环境支持。伴随多媒体及通讯信息技术迅速发展，环境最明显的就是日益丰富及多样化，主要表现在工具与信息资源上。这种合适的环境为学习共同体提供了多种资源，为其创造了良好内部学习环境[2]。以英语学习为例，每个社会成员可以把自己收集的信息有选择地在英语学习社区中共享，也可以比较容易地把社区内收集的信息分享到其他群体中去。这样，英语语言学习行为就产生了系统内和系统外的交互。

三、移动学习社区群体的语言生态角色分析

生产者处于自然生态系统食物链中的重要地位，其主要职责是将无机物分解成有机物，并提供食物及能量给其他物种，同时供养自己生存。从移动英语学习生态社区中看，能够提供信息并创造知识的就是生产者。

在生态系统食物链中，消费者则主要是指那些自身不能提供能源及食物，主要依靠吸收其他生物保持生存的生物。借助社区学习的学习者被看作是消费者，这些消费者常常大量吸收社区内的信息，并采取参与讨论等方式将信息资源进行收集、整理、分析并利用，以此满足自身发展。在移动英语学习社区中，对外部信息掌控较弱的，或是语言学习相对弱的成员，成为主力的消费者。

分解者在自然生态系统食物链中也具有举足轻重的地位，其在食物链循环过程中将剩余有机体还原成无机物，然后吸收部分能源及物质来维持生命正常运转[3]。学习社区的分解者具有确保学习网络通畅的职能，并能监控、隔离部分垃圾与不良信息观念，并重组各种学习资源，确保该学习社区具有清洁的环境。从移动英语学习社区中看，社区的领袖性人物，特别是所有成员中英语专业威望高，经验丰富或是社区筹建者（如微信群群主、公众号主），把握和引导着英语学习社区的主导方向。一旦发现不利于学习社区的言论，观念或信息，他们完全可以及时地发现和扭转。

移动学习社区生产者、消费者及分解者与自然生态系统中的也有所不同。在一定条件下，角色能够互相转化，移动学习社区的社区成员可能是生产者，也可能是消费者，同时会承担多种不同角色，这种转化确保了该学习社区的平稳发展。以移动英语学习社区为例，所有社区成员可以是英语学习信息的消费者，也可以是英语学习行为的生产者，也可能兼任英语学习过程的分解者。

四、移动英语学习社区的构建方法

构建移动英语学习社区，在内部创造学习环境，促使该学习环境中的人们进行平等交流与合作。这类学习社区具有以下功能：（1）为学习者提供便利、明确化的英语学习目标；（2）利用虚拟空间，能够克服并消除时间与地域上的界限；（3）加强学习者、教师与他人的合作交流；（4）学生学习情况需要教师与外部专家进行随时评价。虚拟的移动英语学习社区主要由三部分组成：学习者系统、教师系统与技术管理系统，因为技术管理是技术支持层面，这里就不详细介绍，而具体介绍其他两部分。

（一）构建学习者系统，在英语学习的输入和输出上开发资源库

学习者系统包含输入与输出两大模块，听力及阅读资源是输入，口头及书面交流素材与活动是输出。（1）语言输入模块。“听”与“读”是获取知识及信息的渠道，因此也成为接受性语言技能，该模块借助听力及阅读资源库进行构建，资源库中包含有各类级别的考试听力真题、英文影视及英语新闻广播等栏目，还有经典英文作品节选及赏析，电子书报、主题拓展阅读材料等。这些资源库的建设具有开放性，该学习社区成员都能够添加材料，教师或是社区管理者应对社区成员上传的资料进行审阅，把控语言及内容质量，对阅读材料合理分类，进行分析核对，保证学习者现有语言水平匹配社区资源，客观地理解输入内容。（2）语言输出模块。语言的表达手段主要是“说”与“写”，该模块又称为输出性语言技能。口语表达则主要是利用APP、微信等社交软件，实现人与人之间的实时语音聊天、配音等，并借助这些软件构建学习交流群、教师指导群，进行小组讨论，以此提升其口语交际能力[4]。“写作”栏目则主要由写作素材库及作品展示等部分构成，其主要目的是进一步激发社区成员的写作创作热情与积极性，给其表达个人观点及抒发感情的机会与平台，进一步增强他们写作书面表达能力，检测其对学习材料的理解程度。移动英语学习社区属于一体化产物，包含了语言的输出与输入，教师应指导社区成员在这个社区环境中进行听、说、读、写，进而提高他们的英语语言综合运用能力。

（二）构建教师管理系统

在移动英语学习社区中，教师需要进行角色转变，其所具有的职能为该系统有效运行提供了保障。

1管理者职能

教师应对社区成员进行必要的自主学习指导，协助其制定科学合理学习目标、内容等，设计出形式多样的学习活动，并以公告形式发布，帮助社区成员更好地了解预期教学目标，及时关注学习社区内学习资料与活动，并积极参加学习社区的多种教学活动中，通过在线课程实现目标。在学习社区中管理资源时，教师要确保学习资料上传并更新，依据学习资料内容及语言难度分类分层，提供给不同水平社区成员多样化的学习内容，提升整体学习兴趣。教师还应该构建工具库及试题库，为社区成员在线学习提供便利，通过电子词典、电子书签等等，将试题库作为检测学习效果的物质载体[5]。教师最后应对学生在论坛中发的帖子的合理性及合法性进行及时监控，防止出现一些不利于社区成员心理健康的文字及图片。

2参与者职能

教师不仅是学习社区活动参与者，也具有多种不同身份，履行参与者职能的身份主要是咨询专家、意见领袖或信息反馈者。社区学习者学习过程中会遇到问题或者困难，若不及时答复或解决难题，当问题积累到一定数量后，学习者就会逐渐失去学习积极性及兴趣。语言教学的一个重要原则就是“咨询”和“答疑”，具体来说，就是一个人提供给另一个有问题的人的建议、支持及帮助。教师充当咨询专家或顾问身份，社区成员则是“病人”或“顾客”，虚拟化的学习社区跨越了时空限制，教师能够利用社区跨时空交流完成“答疑”工作，常通过公布答案方式进行疑惑解答。教师如果充当“咨询专家”时，其主要职责就是梳理信息帮助那些输入信息受阻的社区成员，引导其得到可理解性输出，并积极指导其主动积极性探究、寻找问题答案。

3信息反馈职能

任何一种学习环境中，教师都应将社区成员学习活动开展情况及学习效果进行反馈，成员根据反馈出来的信息调整学习策略，更好地提高学习效率。教师也能够借助作业实施信息反馈，应及时浏览社区成员提交的书面作业，然后将反馈信息提供出来，以此了解他们的内容掌握程度，然后及时调整教学策略、重点与进度，督促成员更好更按时地完成学习任务，使其逐渐养成良好的学习习惯。教师也能通过实时观察社区成员在线学习情况，全面掌握学生学习活动表现、活动进展情况等等，然后再反馈给成员，并制定出科学合理的教学方法，确保学习活动顺利开展。

五、移动英语学习社区的局限

移动英语学习社区也有局限。首先，它受到技术的影响，社区成员并不能随时随地地进入社区。社区成员可能出现时段不一，在语言交际中出现太多的沉默阶段。 其次，社区成员的参差不齐，水平差距可能更加巨大。在语言学习资源的提供、分解、消化上，每个成员的能力和投入度都不一样。再者，社区的经营难度大，结构相对松散，有时过度的社交行为反而会影响到语言学习的过程，容易被表象化。

六、结束语

移动英语学习社区的语言生态及结构具有独特鲜明的个性，其与现实英语课堂存在较大差异，虚拟的学习社区环境为社区成员构建了更为开放自由的英语学习平臺，给成员提供了高频使用语言交际的机会及环境，有效增强了其语言交际及人际交往能力，平稳地提升学习者的英语能力。

参考文献：

[1]曹祎遐，顾舒雯.智慧社区：重塑现代生活理念[J].上海信息化，2016（1）：23—26.

[2]邓伟.移动虚拟学习社区的设计与开发研究[D].重庆：西南大学，2008.

[3]李明子，杨妮.虚拟大学英语学习社区的语言生态及结构分析研究[J].西北成人教育学院学报，2015（1）：69—72.

[4]刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海：上海外国语大学，2013.

[5]史晓燕.虚拟社区对大学生学习自我效能感影响的实证研究[D].重庆：西南大学，2010.