国内外中小学英语教师培训研究现状

崔丹阳

摘要：教师培训目前是一个全球性的课题，欧美国家早在20世纪70年代就已经将普通高等教育中的教师培训工作放在学校培养人才的重要环节，意识到教师队伍的综合素质和知识理论水平对学校教学工作的开展和师资能力水平的提升具有极为关键的作用。

关键词：教师；教师培训；研究现状

中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：10017836（2017）07002502

一、引言

教师培训目前是一个全球性的课题，欧美国家早在20世纪70年代就已经将普通高等教育中的教师培训工作放在学校培养人才的重要环节，意识到教师队伍的综合素质和知识理论水平对学校教学工作的开展和师资能力水平的提升具有极为关键的作用。

在这样的思想背景之下，世界各国的教师培训风潮兴起，亚洲国家的教师培训工作也发展迅速。几乎在同一时期，我国教育部提出将全国中小学校的教师培训工作作为学校教学工作的重中之重。

二、国外教师培训研究现状

从20世纪七八十年代开始，欧洲各国开始关注教师的职业素养和授课水平，此后，教师的职业技能成为欧洲各国发展教育的关键，教师的培训工作也成为世界教育界的重要议题。在这一时期，欧洲各国教学工作者普遍认为，对专业的教育工作者而言，职业技能的培训既是一种职业权利，同时也是一种社会责任。我们所处的世界瞬息万变，在职教师的职业技能培训已经成为提升新教学理念，加速知识更新换代的有效方式。

自20世纪90年代以后，英国作为教师培训的典型国家，专门设立教师培训管理署和教育标准办公室来专门负责教师的技能培训工作。其中教师培训管理署主要负责教师专业培训的发布、报名、应聘专业学者、定期考核交流等一些教师培训的相关工作。在英国的教师培训系统中，教师培训管理署和教育标准办公室分工明确、各司其职、相互配合，并根据受训者的具体情况做出积极的调整，以最大的努力提升受培训教师的职业技能和专业理论水平。在这一时代背景下，越来越多的人正在逐渐意识到，教育对适应经济发展需要，促进社会生产力的发展具有决定性的积极作用。因此，教育工作者应持续提高自身的专业素养和职业技能，使得自身的教育理念符合社会发展的总方向。

我们应当看到，在这一时期，美国、法国、瑞典等发达国家，都纷纷出台相应的教育培训政策，通过多种方式和渠道为在岗教师创造更多的培训机会，不断扩展教师的学术视野和实际科研能力。

同时，法国、瑞典、日本等国家还将在岗中小学教师的培训计划列入本国的教育法或学校发展规划，这些国家不仅明确规定了中小学教师参加培训的具体时间和详细计划，还为中小学教师培训期间的住宿费、生活费等开支进行实报实销，并将参与教师职业技能的培训作为提升自己职业操守的必经条件和义不容辞的责任。其中，法国和瑞典的教育法对此进行过详细阐述[1]。

经历了世界各国初高等教育近几十年的快速发展，欧美发达国家中小学教师培训也呈现出新的發展特色和时代方向，主要集中在以下几个方面：

首先，世界范围内中小学教师培训的内容更加注重全面性、科学性和综合性。就现阶段欧美发达国家中小学教师的培训方式和内容来看，教师培训的目标已经不再局限于具体的教学领域，教学前沿理论和先进的教学理念才是教师技能培训的关键[2]。

其次，教师培训的附加价值日益凸显出来。中小学教师培训对在岗教师而言，不仅是一次难得的学习机会，同时也是与其他教师之间的一次学习交流的机会，通过这次的学习，可以极大拓宽培训教师的学术视野和科研视野，特别是随着计算机多媒体技术及信息网络技术的发展，积极有效的教师培训机制也与中小学校教师学习交流有着重要的联系。

再次，世界范围内的教师培训机制不断升级，培训方式也日益多样化。随着全球互联网技术的快速发展，传统的面对面的教师培训方式已经难以满足现阶段的教师培训需求，不难发现，互联网所带来的远程授课模式已经体现出传统授课形式无法比拟的优越性。

互联网具有无限性、公平性、开放性的特点，可以有针对性地对不同需求的教师群体进行有效的培训和交流。我们不难发现，网络为教师培训提供了一个全新的交流平台，教师不仅能够在这一平台上结识更多的与自己经历相似的学者，还能通过网络查阅到更多有价值的优秀材料和案例，并在相互的交流学习中实现自身教学水平和理论知识的提升。

最后，全世界范围内对教师培训理论的研究日益深入，取得了较多的学术理论成果。一般而言，国外学术界认为，教师的年龄、能力、工作经历、从教经验、培训动机等均是影响教师职业培训效果的重要指标。1999年美国学者皮耐尔提出，针对教师培训开展的方法一般包括训练为主的方法、教育为主的方法以及二者兼有等三种方法。

三、国内教师培训研究现状

一是关于中小学教师培训内容和培训方式的研究。目前我国的教育学者结合本专业、本领域的实际教学情况，提出了多样化的教师培训内容和培训方式，双轨制教师培训模式、互动式教师培训模式、探究式教师培训模式、开放式中小学教师培训模式、案例式教师培训模式、参与式教师培训模式和合作教师培训模式等。李玉敏在《论参与式教学的主体性》一文中，对现阶段中小学英语教师的培训模式提出了自己的研究成果，他认为，参与式教学的主体是教师，教师是培训活动的主体和关键，因此在基础教育课程的开展过程中，必须重视中小学英语教师的主体地位，发挥教师科研者的优越性，力求不断提升教师的科研水平和理论发展空间。

二是关于中小学英语教师培养目标的研究。国内很多学者认为，教师培训工作的首要任务就是培养更多的优秀专业教师，以满足日益增长的教学发展要求。因此，在这一基础上，结合学校发展的实际情况，以及教师自己所具有的独特性要求教师培训工作中培训模式和培训目标的个性化与多样化。如2012年张建红认为，我国中小学教师培训的主要模式是通过机构培训、校本培训及自我培训来实现的，并明确指出，机构、校本和自我三者之间的关系不是相互孤立、相互排斥的，相反，三者之间的有效配合和紧密联系能够更加有利地促进教师自身的全面发展和综合素质的提升。

2012年高斌在结合国外广泛使用的技术理性模式的基础上，结合中国英语教师培训的现状，提出技术理性模式和反思模式的优势，并指出多种培训模式的结合与综合运用才是教师培训的最佳途径。

三是关于中小学英语教师培训的困境与对策研究。国内学者普遍认为，目前国内中小学英语教师培训工作的主要问题在于教师参与培训的积极性与主动性不高，参与培训后的信心不足，自身受到专业领域的局限性较为突出等，导致教师培训的力度和影响力普遍较弱。

针对目前开展的各级各类中小学英语教师培训中存在的问题，国内很多学者提出了积极有效的应对策略，并从培训内容、培训目标、培训计划和教育机构等多个层面进行了详细的阐述和说明，力求从多角度、多层面解决教师参与职业培训的困难。如王韬宇从加强教育机构监管、提高教师职业技能等方面，提出改进的对策或建议。

四是关于教师培训考核的研究。关于教师培训考核形式的研究也是目前学术界很多学生着重研究的新方向，如现阶段主要的综合测评、闭卷或开卷考试、撰写论文、口试、自我评价、实践考核、写心得体会等，比较多的教师倾向于综合测评型的考核。在新的教学发展形势下也必然要求有考核形式上的突破与创新。

从目前国内有关小学英语教师培训的发展情况来看，主要体现了以下几方面的特点：

首先，随着国外对中小学英语教师培训工作的日益重视，我国学者也对这一问题产生了浓厚的学术兴趣，并围绕着中小学英语教师培训工作的相关课题出现了大量的学术理论和著作成果。但这些研究多以国外优秀教学培训经验的介绍为主，而与我国现阶段中小学英语教师培训工作的实际结合的研究明显不足，也缺乏对东西方中小学英语教师培训工作的比较研究与分析。

其次，我国就目前国内小学英语教师的培训内容仍比较单一，主要以提升教师的实际授课能力为基础，而对培训内容的新颖性、独创性和实用性的要求普遍不高。

最后，从目前国内学术界的研究现状来看，中小学英语教师培训工作研究多以中小学教师培训发展情况的调查为主，相关的定性研究较少，对英语学科的专业性知识的讲授也不夠深入，特别是对不同地区、不同发展状态的小学，没有进行区别性的研究讨论，相关的学术成果也普遍较少。

参考文献：

[1]丘丹.中韩教师培训政策比较研宄[D].延吉：延边大学，2011.

[2]陈强.试论中小学教师继续教育政策的有效性[J].教师教育研宄，2011（4）.