从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践

余丽莎

摘要：教育部所颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，“要重视游戏独特的教学价值，引入游戏元素创设丰富的教学环境，最大限度的满足幼儿学习需要和游戏需求。”游戏是幼儿的天性，是学生主要的活动方式。在学前教育阶段，引入游戏化教学，对激发幼儿学习兴趣，提升幼儿道德水平，增强教学趣味性有着不可小觑的重要性。本文主要就幼儿游戏如何促进学前教育创新提出了几点思考。

关键词：幼儿；学前教育；游戏

学前教育是幼儿学习教育的初始阶段，是幼儿的启蒙教育，其重要性不言而喻。游戏是教学的宝贵资源，在学前教育中渗透游戏活动，让幼儿在游戏中体验知识、能力和技能的形成过程，内化内在的情感交流需求，对幼儿身心健康发展大有裨益。学前教育中幼儿游戏应遵循操作简单、趣味性强等特点，并注重创新游戏的环境与游戏的材料，创新幼儿游戏的内容，让幼儿游戏促进学前教育的创新和发展。

1幼儿园游戏在学前教育中运用的现实意义

1.1游戏化教学有利于增强孩子的学习兴趣

众所周知，对学前期的幼儿而言，他们对世界的认知大都来源于生活，生活中感兴趣的事物能吸引他们的积极思考，积极探究，因此，兴趣是进一步激发幼儿有效学习的关键。在日常教学中，教师一定要细心观察、结合幼儿的个性发展特征和心理学知识，从幼儿的心理层面积极、主动地去研究他们感兴趣的事物，并通过将这些事物有效融入到教学内容之中，以此来激发他们对学习的热爱与积极性。其次，通过结合幼儿的日常习惯及能力，制定更加吸引孩子探索、感兴趣的游戏。当然，要完全掌握孩子们的兴趣、习惯，并不是朝夕之事，需要教师积极融入到幼儿的群体之中，不断更新教学观念、改善教学方法、积累经验，才能有效将游戏化教学运用于学前教育中，让幼儿在游戏中增强学习兴趣。

1.2利用游戏活动，提升幼儿道德水平

游戏活动在幼儿园教育中的整合，既丰富了幼儿的生活，也开发了他们的各个感官机能。在游戏中可向幼儿渗透一些正确的道德观念，提高道德水平，陶冶他们的性情，让幼儿在游戏中健康成长起来。引导幼儿在游戏活动中产生好奇感，并积极探索观察，培养他们的发散思维，体现游戏活动的作用。例如，在角色扮演游戏过程中，教师可以为幼儿设置不同的情境。比方说，同伴打扫卫生等情境，让他们在角色扮演中体验不同的情境，学会帮助他人与分享，帮助幼儿建立正确的行为观念，以此来提高他们的道德水平。这样的教育有助于幼儿的身心全面健康的发展。

1.3增强课堂游戏教学的趣味性

爱玩是幼儿的天性，作为幼儿教师一定要利用好这一特点，采取有效措施，让幼儿在有趣的游戏活动中提高综合能力。融入游戏教学，一方面激发学习兴趣，另一方面提升教学效率。例如，在开展教学过程中，可应用综合类的方式，将准备好的礼物隐藏在各个地方，再给幼儿提供一定的线索，引导他们自主搜索答案。孩子们在自主寻找礼物与答案的过程中，一方面，提高了思维能力，另一方面也增强了他们的合作意识，在互相配合中，找出小礼物和答案。这种游戏化的教学，增强学习动力的同时，再配合一定的问题，这对开发幼儿的大脑发挥重要作用。而且还能提高幼儿的思维水平，教师要结合幼儿的思维特点，有针对性地制定学习计划，将一部分知识传授给他们，促使其在学习过程中加深对相关知识的理解，大大地提升幼儿课堂教学效率与质量。

2学前教育中游戏教学的指导原则

游戏教学应当操作简单。学龄前时期的儿童发育尚不健全，动手能力较差，因此，学前教育中的游戏不应太难，应该以简单、活泼的小游戏为主。规则简单，是为了儿童学起来比较容易上手，这样更加有利于儿童中快速发现其中的乐趣，进而增强儿童对新鲜事物的感官体验。例如，引导儿童搭积木、玩儿魔方、堆沙子等游戏。让儿童在游戏中，认识物体的色彩、形状、大小等特性。让儿童在游戏里体验快乐，充分开发儿童的智力，让他们体会成长的乐趣。另外，游戏教学应具有趣味性。学前教育中的游戏，最突出的特点是趣味性。游戏如果不具备趣味性，就很难吸引儿童注意力，也就不能达到教育儿童的目的。活泼好动是每个儿童的天性，枯燥的填鸭式教学，无异于折断他们想象的翅膀，是对儿童天性的扼杀。针对这一时期的儿童，我们选取的游戏教学，应具有足够吸引儿童的趣味性。只有这样，他们才能集中注意力投人到游戏中来，从而达到教学目的。

3从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践

3.1创新游戏的环境与游戏的材料

一方面，游戏需要对当前的游戏环境进行创新。可以多开展一些室外的游戏，同时根据具体的情况来对室内、室外环境进行选择。一般情况下，体育类游戏多是在室外，而一些小型的具有创造性的游戏多是安排在室内在有条件的情况下，教师可以发展一些室外的户外活动，让学生可以了解和亲近自然如开展一些户外的亲子活动，在户外组织各种形式的游戏，让幼儿接触和感受自然，增强幼儿生活体验的能力。在选择游戏环境时，需要以儿童心理上的发展水平不同为基础。如：面对小班儿童进行的游戏，多以“家”相关的形式开展，使学生在教学中理解“家”的含义。另一方面，需要创新游戏的材料在确保安全的基础上，引导幼儿自行制作游戏材料，注重利用废旧物品，包括旧报纸、纸箱、塑料瓶等。材料在选择上应该是与生活相关的，也需要符合儿童的特性。

3.2创新幼儿游戏的内容

突出儿童之间差异性。幼儿园的教育需要认识到每一个幼儿都是有差别的，需要根据自身的特点来让每一个幼儿得到个性化的发展。在幼儿教育的理论中，蒙特梭利提到和儿童进行游戏时需要以儿童为中心，不赞同以成人为主体的教学思想，把儿童看做不同的独立个体。在对游戏进行设置时，要认真考虑儿童的在心理上的需求。一般可以通过开展一些“自选游戏”，让幼儿自己主动选择游戏的内容和方式、选择搭档。如：教师可为让幼儿从“喜羊羊和灰太狼”、“水果蔬菜市场”等一些游戏进行选择，这样每一个儿童就可以参加自己所喜爱的游戏。另外，帮助儿童增加生活的体验、对游戏内容进行丰富儿童想象力主要是根据将记忆的表象进行实行再次加工而产生，而儿童记忆的表象主要是来源于生活。所以，要在丰富儿童生活体验的前提基础上创新一些游戏。

参考文献：

[1]幼儿园课程与游戏整合的策略研究[J]. 白莉芸. 学周刊. 2012（09）

[2]对学前教育发展现状的观察与思考[J]. 尚福顺. 教育教学论坛. 2012（18）

[3]幼兒学前教育的具体方法[J]. 杨蓓. 南昌教育学院学报. 2012（04）