如何做好新时期的小学语文阅读教学

程海霞

阅读是语文教学的重点内容，也是语文教学的难点内容，尤其是在小学语文教学中，要做好阅读教学不是一件容易的事情。在传统的教学中，一般是按常规教学思维，教师就是在教学当中以课本为准绳，将课本讲的又细又深，还让学生将这些知识点一字不差的记在笔记本上或抄在课本上，课本的理解有标准的答案，学生多一字少一字都不行，奇怪的是学生记住了这些知识点，就能考高分，这就更加深了学生对这种教学方法的迷信程度，但是，阅读理解应该是有个性的，每个人和每个人的理解角度不同，应该允许有不同的声音，这才是小学生阅读应该遵循的科学原则，因此，教师应该摈弃就的教学思维，将眼光放远，大胆的对小学语文教学进行全新的探索与创新。

一、 摆脱教条的教学模式

教师的教条教学模式不是教师与生俱来的，是有多方面的原因造成的。一方面是自己放不开，因为自身素质的问题，教师对教材缺乏驾驭的能力，自己对教材还一知半解，就更不敢放开了，因此，不由自主的就依赖教参，把教参奉为圣旨，不敢越雷池一步。另一方面，是现行区域型考试的结果。小学生阅读教学的考察，多一半出自对课本上讲解课文的考察，为了拿高分，教师也不敢放开，生怕自己的一个小小的自由发挥酿成学生的失分恶果，导致自己学生语文成绩排名靠后，这可是关系到教师荣誉和形象的大问题，为了学生，为了自己，教师更不敢放开教学模式了，教科书是无论如何要准确掌握的，甚至还要一字不差的背过。第三方面是因为教师也具备懒惰的思想，不求有功，但求无过，让学生准确记忆教科书的讲解，就等于抓住了小考出题人的出题题库，自己还省劲儿，何乐而不为？以上种种错误的做法，都值得人深思，这些错误的根源是从根本上否定了小学生阅读的正确理念。小学生阅读，是为了更好地认识这个世界，更好的思考自己感兴趣的问题，自己在阅读中成长，增加自己认知这个世界的知识和智慧。而所谓的分数，与小学生在阅读中健康成长和增加智慧的最终目的而比，真的是舍本逐末，明白的说是在耗费大量的时间和精力来做最没有意义甚至于伤害孩子的傻事。因此，教师要务必摆脱教条主义，让小学生阅读回归到学生健康成长上来。

二、 尊重学生的个性见解。

小学阅读教学，应该是一种个性解读的教学活动，不能死板教条的进行，这只能束缚学生在阅读教学中的活跃的思维，将孩子越教越傻，其实质约等于犯罪。可以打个比方，在茂密的森林里，有那麽多动植物，每一种生物都有自己生活的规律和法则，我们不能强求每一种生物都千篇一律的遵循一种法则。他们互相依赖，互相竞争，最后又归于平衡，正是这种多元性才成就了大森林的物种丰富性，同样，小学语文教学中，阅读教学要允许有不同的见解和声音，这更利于学生多元化的思考和理解，加深对文章的理解，更有助于学生的健康向上的成长。例如在寓言《农夫和蛇》一文中，教参中给出的参考是不要救那些品质恶劣恶毒的人，否则会反受其害。这一主题只能说有道理，但不能说他是绝对的权威，教师不能为了功利的分数和荣誉就杜绝和遏制不同的思想见解。我以为，寓言大师的出发点也不是让大家众口一词，他是为了让人们更好地思考和认识这个世界，有的小学生就为那条蛇辩解，说那条蛇是无辜的，他是出于本能自卫，他不知道自己是被救了，因为那时他冻僵了，人事不知，后来醒了，感觉自己身处不安全的环境，所以才咬了农夫一口，因此，它不是有意伤害农夫的。另外，有学生认为农夫救蛇的心是好的，但方法欠妥，以致招致杀身之祸。多么好多么活跃的思维呀，为什么不鼓励学生们积极的思考呢？

三、小学阅读教学必须凸现“主体”。

语文是融思想性、知识性、艺术性为一炉的课程。语文教学富有人文性。按照“三个面向”的教育方针，语文阅读教学必须改变“以教师的“教”为主”的传统教学弊端，“建立以学生为本，以学生的发展为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的语文教学新思想。教学过程中，教师要着眼的这个“主体”是由一个个不同个性、不同环境下正在生长，走到一起的、具有不同性格与特点的、具有童情、童真、童趣的人而构成的主体。

要凸现这个主体，不单是要对教学过程中涉及的“教”与“学”的先后顺序、时间占用多与少的分配比例等形式，要重新考虑，更重要的是要突出学生在教学中知能和素养都能得到主动发展和充分发展；突出提高学生在教学过程中最大可能的参与度；突出以“人文”激发“主体”，使学生用“语言激活语言”、“用生活激活生活”、“用情感激活情感”。进而在品位中评说，在分享中构建。

找准了这样的“定位”，在阅读教学中还得用“三足”来支持：一是建立新的教学评价标准，以此去引导教师自觉地调整教学思路，具体可列为三点：1、教师能为学生提供课堂主动学习的条件；2、教师能围绕教学目标有效地组织学生进行各种方式的阅读实践活动，3、老师能开启学生的思维；引导学生主动探索。二是形成开放式的学习氛围：教师尊重学生的个体差异、满足不同的学生要求，爱护学生的好奇心和求知欲……，学生应充分阅读、自由想象、相互交流、各抒己见、求同存异、标新立异……

总之，小学语文教学必须遵循小学生健康成长的原则，鼓励在教学當中积极探索，积极思考，敢于辩驳的精神，只有这样，我们的语文阅读教学才能“还语文为语文”，“还主体为主体”，让学生在阅读中有更多的收获，从而提高阅读教学的质量，发挥阅读教学的优越性。