借鉴活动课形式构建小学数学课堂教学模式

李建梅

“小学数学活动课”是指在教师的指导下，以学生为主体，采用丰富多样的活动，并通过现实生活和社会实践的体验，以获得直接经验的课程。以学生发展为基点，强调学生的个性发展，通过数学活动，手脚并用，掌握知识，扩大视野，培养对数学的兴趣和特长。它具有活动性，趣味性，渗透性，自主性，主体性，丰富性等等特点。教学形式灵活多样，趣味引导，操作获取，新、奇、趣统一，班、组、个相结合。结合课堂教学，活动课教学的特征，这一模式的具体操作过程为：

一、激情引入，发现问题

新课的引入，是整个教学过程中的起始阶段，创设情境，设问引思，不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机，而且还能有效地激活学生的思维，充分调动学生学习的主动性和积极性。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发兴趣。”课堂开始，正是学生“愤悱”之时，教师如何从旧知识，生活实践，具体操作实践等出发巧妙设疑，让学生带着疑问，好奇，怎么办等来学习新知识，创设最佳引入法，激活学生原有的内动力，激发学生学习数学的兴趣。这一环节教师要以精湛的教学艺术，知识的魅力去吸引学生，精心设计思考题，探索问题力求源于学生的疑问和求知欲，给学生指出探究的方向，创设探究条件，以问题引导整个学习活动的展开，并使每个学生明确学习目的和要求。

二、探索规律，解决问题

该环节是课堂教学的中心环节，是培养学生创新能力的核心环节，以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作为特征。探索过程着眼于发现新知识，帮助他们在自主探究，合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，培养学生独立解决问题的能力和主动探究的精神。在小学阶段，尤其在低年级，这种学习方式被广泛采用。如数的拆分，通过摆小棒，进行学习。在学习的平面图形立体图形时，要大量采用具体操作去感知，形成空间观念。这种学法要注意不能停留在纯操作的层面，动手操作之后一定要上升到语言描述和归纳概括，使学生的思维经历由具体上升到抽象的过程；再如：一年级下册《数100以内的数》时，课前为每一名学生准备了100颗不同的物品，让学生自主的、用自己喜欢的方法数数有多少，然后交流数的的方法。学生在这一活动中，利用已有的经验，数出了100颗，在交流数数方法中，了解到不同的数数方法，同时感知到，由于颗粒大小不一样，相同数量的物品占的空间不一样。

教师的作用不可小视，如果没有教师的精心准备和安排，学生的学习也会是困难的。教师要给学习提供必要的學习材料，设计合理的学习的步骤，提出具体的问题引导学习自主学习，认真组织好小组内的讨论与合作，以达到解决问题的目的。

三、巩固应用，引向实践

新授内容后课堂练习主要是促使学生知识向能力的转化，把新学到的知识纳入到已有的知识体系，形成知识网络。教师通过多种练习形式，对知识和方法可以巩固和强化，全面实现教学目标。教师要注重练习的趣味性、层次性和灵活性，针对不同层次的学生设计出相应的练习，使每一学生体验到成功的愉悦。

应用创新的特征是开放性，结合学生生活实际，解决生活中的具体的富有挑战性的问题，能极大提高学生学习数学的乐趣和成就感。教师在教学中要有意识地布置一些具有开放性的练习，培养学生的多向思维、创新思维来寻求解决问题的途径。如小小设计师，当二年级同学学习找规律时教师设计了一个练习，让学习来设计一个手帕的图案；比如看谁的方法最独特；怎样做最简便；谁的方法多。这些问题的提出，有待我们教师用心去设计。

教学实验表明：成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，从而增强学习的自信心，提高学生的主动性。

四、课堂总结，拓宽引用

这一环节，主要是引导学生将本节课的知识点归纳概括，将知识点连接成知识线，通过整组纳入到原有的知识系统，形成知识网络。根据当堂所学知识的学法，养成自己独立学习的习惯。教师有意留下让学生自己去回味思考的内容，造成一种“充而未完，意味无穷”“心求通而未得”，“口欲言而未能”的境界。学生自然会循着课上的线索继续阅读材料和思考问题，保持一种经久不衰的探索心理。

总之，“借鉴活动课形式构建数学学科教学模式”，是将小学数学活动课的思路、方法有选择地引入课堂教学，紧密结合教学大纲中的教学内容，教学进度，适当扩宽知识面，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践、自主探索、合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。