字理识字析词在阅读教学中的应用

李秀云

摘要；字理析词，是指在阅读教学中，依据汉字的构形规律，运用字的形与义的关系来分析、理解词义，从而达到理解课文内容，体会文章中心的最终目的的方法。巧妙地运用字理析词，能使阅读教学锦上添花、事半功倍。

关键词；字理识字析词；阅读教学

字理析词，是指在阅读教学中，依据汉字的构形规律，运用字的形与义的关系来分析、理解词义，从而达到理解课文内容，体会文章中心的最终目的的方法。巧妙地运用字理析词，能使阅读教学锦上添花、事半功倍。

在阅读教学中有效地应用字理析词学生不仅知其然，而且知其所以然。这种教法趣味性强，诠释到位，能有效地帮助学生深入理解词句所蕴涵的深刻意思，它给阅读教学插上乘风的翅膀。

平时我们所进行的词语解释，多为查字典找义项或联系上下文理解、换近义词比较等，是常规的训练方法，但有时停留字面上，理解不到位。字理析词是一个很好的办法，也是一个根本的办法。它通过分解语素、部件，经过“溯源――对照”利用字理去解析各部分的含义，后重新组合去解义。但在教学中究竟抓住哪些重点词语进行解析呢，经过实践探索，我认为可从以下几方面斟酌。

一、析解课文题目

运用字理析词方法析解课文题目，抓住文章题眼，准确理解课题对学习整篇课文有举足轻重的作用。例如在学习《南辕北辙》这则寓言故事时，抓住题目中“辕和辙”来识字、解析：

师：观察“辕和辙”，想一想，你们用什么方法记住它们？

生：“这两个字都是形声字，形旁是“车”子旁，说明这两个字都和车有关；这两个字的右半部分代表读音，我认识“袁”，左边加上车子旁就是“辕”。

师：形义结合得好，那“辙”呢？（没人应答）

师：“辙”字也是形声字，就像同学们说的，和古代的车有关。“辙”字的声旁从“彻“的读音。“辕”是古车前驾牲畜的两根直木，“辙”是车轮压的痕迹。古车前驾牲畜的两根直木冲南，而轱辘印却向北，这说明什么？

生：本应该向南走，却向北前进，方向反了。

师：这个成语的字面意思就是这样的。那咱们就赶快走进故事吧！

我们在识字教学中，学生了解偏旁的含义后，就能根据字形去理解字意了。在教学时注意引导学生联系自己的生活体验识记生字，巧妙地导入课文内容的学习。这样的教学，不但理解词语透彻，还给人一种“还没见瀑布，先听见瀑布的声音”之感，學生还没阅读课文便对课文的价值取向有所感知。

二、析解课文关键词、难点词

关键词是对理解文本含义起到突破性、关键性作用的词。运用字理析解便达到“牵一发而动全身”之效。如上《守株待兔》中的抓住“窜”字梳理兔子为什么会撞死。按合体字“分解――组合”的模式，先出示“窜”的篆书写法“竄”，析解了它的古体含义：从穴，从鼠，本义是鼠穿穴而过，引申为逃跑。依据现代字形可灵活识记为“穴宝盖，下加串，慌不择路忙逃窜。师相机问“兔子会碰上啥事就逃命呢？”生1“可能听到什么可怕的声音，就拼命跑。”生2“学过课文《咕咚》，我知道兔子胆子很小，一听到响声害怕了，就用力跑呀。”……师“小朋友真会动脑筋，是呀，兔子胆小，心里很慌张就拼命跑，拼命跑眼花了就撞到树上了呀。”这样的教学有趣，促使学生主动探究文本，为理解寓意埋下伏笔。

运用字理析解课文中一些难于理解的词语，深入浅出，学生比较容易接受。在教学《自己的花是让别人看的》一文时，学习“姹紫嫣红”。根据字理析词“分解——组合”的教学要则，先将“姹紫嫣红”拆分成“紫”“红”和“姹、嫣”四个词素进行析解。“紫和红”是表示颜色的词，意思不难理解，因此重点放在对“姹和嫣”的字理析解上，；两个字都是“女”字旁，一般美好的东西多为“女”字旁，“姹”右面是一个“宅”字，“宅”指房子，在古代，大家闺秀都是不轻易出门见人的，呆在自己的闺房里，她们端庄秀美，因此“姹”字是美丽的意思；“嫣”字是形声字，女表意，篆书之行像一位女子，表示女子的体态修长美丽；焉表声，焉为黄色长尾鸟，嫣取其长美之意。本义就是女子身材修长美丽，引申指容貌美好。至此四个语素各自的意思已了然明白，然后组合起来，“姹紫嫣红”就是花品种繁多，五颜六色，娇艳美丽。通过这样的分解和组合，学生切实的理解了这个词语的本义。

三、析解课文中音、形、义相近的词

汉字音、形、义比较复杂，学生（尤其是低年段的学生）极易出现形近相混，义近相淆，同音替代以及笔画不到位的错误，归根结底是对汉字关系掌握不牢。而字理析词却从汉字的构形规律这一根本进行教学，解决学习者难题。

如在教学《燕子专列》中学习“救”字时，首先，出示“又”字，理解了“又”是手的变写后，那么，在“又”上多加一撇的“攵”表示手持一种物体，篆书形体像手持棍棒，表示出手援助。顺势对“攵”为偏旁字进行了延伸，牧的“攵”表示手持鞭子在放牧；收的“攵”表示手持工具。在“丰收、收割”里表示手持镰刀；攻的“攵”表示手持器械。在“进攻、攻打”里表示手持刀枪；教——“攵” 原表示手持鞭子训斥小孩，可以依据字形想象为教师手持教鞭，或说手持粉笔、书本等。最后对“攵”这个偏旁的形义进行了总结概括：“这个反文旁，东西拿手上，拿个啥东西，具体看情况。”学生们茅塞顿开，学得兴致盎然，汉字的魅力将学生深深地吸引，汉字文化在学生心里牢牢扎根。

品味运用形象得体的词是理解词语的高一层次的训练，是掌握词语的必要环节，为“理解――积累――运用”词汇服务。运用字理品词，可使析词训练更到位，切实提高课堂效率。

立足于解析汉字的构形理据，是字理识字教学法的根本特点，离开了这点，不能称之为字理识字教学了。老师要学习文字学，钻研儿童心理学和教育学。在阅读教学中进行字理析解时必须把握好析解的度，从学生年龄特征和实际水平出发，防止生搬硬套。我相信，只要循序渐进，适时适度，使用字理解析品味词语一定收到事半功倍之效，这无疑是语言文字训练的好方法。