探寻有“历史味”的课堂阅读教学

何仁丰

摘要：历史教学中，历史的知识繁多而且时间跨度很大，学生需要理解和记忆的也很多。而理解和记忆以及分析的能力，需要以较强的阅读能力为基础。如果相关的阅读能力不强，那学起来肯定吃力。

关键词：历史；阅读；重要性

伴随着新世纪新一轮课程改革来临，在历史课程的改革中，历史课程目标中特别强调学生的自主学习，所谓的自主学习是指学生具有自觉学习的愿望和积极性，而不是在外来压力下被迫进行学习。这就要求教师在教学过程中，重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以改变学生被动接受知识的传统教学方式。而学知识的主要途径之一就是读历史课本。

在历史课堂教学中，要读的内容很多很多，时间却很短很短，所以进行高效阅读训练是大有必要的。我是从代语文改代历史的，根据学科的相关性，我把语文的高效阅读尝试着运用到历史教学中。因为阅读是人类获取知识，提高观察、分析、思维等高层能力的基础。特别是初中历史教材，它本身具有可读性的特点，如何利用历史教材使学生学会高效阅读技能、理解潜在意义呢？根据历史科的特点、课本知识的难易情况、课程标准的要求和学生的实际，我认为要把高效阅读更好的应用到历史学科中，应该从以下几个方面入手。

一.让学生认识历史阅读能力的重要性。

1、中学历史教学不像一般人想象的那样只要记忆力好，背过，就能得高分。这样的理论似乎就是只要背过，能力自认会提升。可是历史不是一科死记硬背的学科，它需要多种的综合能力。而这些综合的能力，死记硬背是无法转变成的。对此，我深有感触。班里分这样几类学生，一类学生是比较用心，记忆和思考相结合，对教师所讲解的知识点有着比较深刻的理解。另外，能灵活运用教师所讲解的解题原则和核心思想。另一类是也好好的记忆，甚至几亿只准确令人咂舌。但它们还有一个缺点，那就是虽然能背诵所有的知识点，却无法灵活运用。对一些解题的技巧，文本的理解根本就无法到位，空记住了那么多知识，却不知道怎么运用，不懂得答什么，怎么答。那问题到底出在哪里？一个很关键的问题就是欠缺一种能力——阅读能力。有的人立刻就反驳了，这又不是语文，为什么需要阅读能力呢？其实，早有一句话，叫文史不分家。历史更多的是需要大段的文字表述组成的，这些文字表述有的是现代文，有的是古文，在表述历史事件和历史相关文件材料时，对阅读者的阅读能力要求很高。尤其是一大段一大段的，需要学生提炼分析，总结参悟。如果是一些古文，还需要疏通古文字词上的障碍，才能读透文段，认清文段材料的核心主旨。因此，不管是学生还是老师，都要认识到历史阅读能力的重要性。

2、历史教学中，历史的知识繁多而且时间跨度很大，学生需要理解和记忆的也很多。而理解和记忆以及分析的能力，需要以较强的阅读能力为基础。如果相关的阅读能力不强，那学起来肯定吃力。另外，教師面对阅读能力较差的学生也比较头疼。教学进度会因他们而受影响。本来可以一带而过的，他们可能就理解不了。本来阅读能力不差的情况下，稍微讲讲就能解决的问题，还得专门放慢速度给他们讲解，否则就会被落下。这就是阅读能力差异造成的教学中的差异和麻烦。为此，教师应该抓住关键，采取有效措施，提升学生的阅读能力，给学生训练阅读能力的时间和指导，只有帮助他们提升了阅读能力，才能把教学中出现的教学差异和麻烦解决。

二、结合典型材料训练学生的历史阅读能力

阅读能力的提升不是三言两语就能解决的问题。它需要教师和学生付出大量的劳动，不断地训练和实践，才可能有不较明显的提升。当面对一个历史材料题，首先明确材料相关的年代，这是阅读首要确定的关键。接下来，看材料里的关键信息，即材料涉及哪些相关的人物，哪些历史事件，或和哪些历史事件有关联的文中暗示的关键词，这些都是阅读中需要捕捉的重要信息。当这些都搞定之后，再看问题的关键，是让回答什莫问题。问题的类型很多，有简单的，也有复杂的。简单的当然难不住学生，但关于材料和相关历史事件和相关历史观点和理论，需要准确的参悟和把握。来不得半点含糊。审题的能力，分析综合的能力，说白了就是一种变相的阅读能力。它靠的是阅读教学中的逻辑思维能力。为此，教师就是要多用对材料的分析阅读来提升学生的阅读能力，提升逻辑思维能力和分析解决问题的能力。不能站在材料外，看半天看不透材料说的意图吗，看不懂材料要表达的意思。对于那些阅读能力差的，需要先从简单的材料分析入手，先让他们有成就感，在训练中寻找阅读的规律，寻找历史阅读中那些若隐若现的暗示和线索，掌握规律，实践设想。教师要敢于放手，先让学生通过阅读谈了自己的思考认识之后，教师再进行讲解，这样学生就会自动的调整自己在历史阅读中出现的偏差，反思自己哪里需要改进。

根据这样的学情，我在教学中通过学法指导课、新教材讲授课、专题课、导读课等形式进行阅读能力与历史思维能力的同时培养。经过反复的意识强化和行为强化，阅读与思维结合的学习能力形成，同时也实现了阅读能力和思维能力由低层次向高层次的飞跃。

总之，初中的历史教学，一定要注重阅读能力的培养。让学生明确认识到历史阅读能力的重要性，认识和掌握知识结构的特征，培养基本的历史阅读能力；再与培养历史思维能力相结合，真正使历史教学上一个新台阶。

参考文献：

[1]於以传：《中学历史课堂教学把握内容主旨的基本途径与方法》，2012年第4期。

[2]林丙义：《我对中学历史教学中几个问题的看法》，1982年第4期。

[3]张向阳：《历史教学论》，长春出版社，2012年1月，174-184页。