谈谈启发式教学与其效果

启发式教学曾是毛泽东主席倡导的教学方法之一。笔者源于这一思路，曾在小学高年级至初中阶段的语文课教学中践行，通过实践检验证明，运用启发式教学，能取得优异成绩（效果），因此，现就如何进行启发学生讲述课文，与其产生哪些效果，以及产生效果的主要因素谈点体会：

一、如何进行启发学生讲述课文

启发式教学，是传授知识的一种方式。如何启发学生讲述课文？其简要方法、步骤是：先做示范，教师按照传统授课方法与程序，授1至2篇课文作示范，完毕，然后点名或轮流安排学生模仿，进行重复讲述示范文。为何要学生重复讲述范文？通常教师按程序讲完一篇课文后，仍有部分学生存在不懂的地方，讲过的示范文也是如此。哪些学生在哪些地方不懂，唯一的办法就是让学生照示范文重复讲述，通过讲述手段发现不懂的问题。由于学生只习惯于听课，未有讲课习惯，讲课当然有一定的难度，有的害羞不讲，有的怕讲错少面子不讲，有的确实存在不懂的地方，低着头不讲，等等。要解决学生都能自荐讲的问题，反复讲述示范文至关重要。如何进行反复讲？通常先由自荐生（上游成绩）照示范文分析课文讲完第一遍，接着安排（中游成绩）自荐生讲完第二遍，剩下未讲的通常是下游成绩生，讲第三遍时应侧重并多样化启发，如点名、轮流或安排讲容易的，或教师讲上半句，启发学生讲下半句，如此讲完一遍后，接着轮流讲多遍，由讲述课文 任意一句或两句，逐步安排讲一段乃至全文，约用一周课堂空间，让下游成绩学生反反复复讲，把课文内容讲深讲透，讲得滚瓜烂熟，为下步学生都能自发讲述新课文打下良好的基础。在讲述新课文之前，学生毫无疑问会主动看书、备课、查工具书或用电脑，解决生字新词的问题，届时上课，学生照示范方法、程序，逐字、词、句讲解分析课文，接着归纳段落和全文大意，最后引导学生分析课文体裁与写作特点。

启发的同时为何要以安排为主呢？因为一个班学生的知识水平参差不齐，且一节课人均不足一次讲课机会，讲的时间不过一两分钟，时间紧任务重，所以需要合理安排。成绩较好的讲难题；容易讲的，成绩较差生则优先。不仅做到每篇课文每个学生都有讲课的机会，还要做到每生讲课基本成功，如发现某生对某个问题讲错了或遇到难讲的地方（及时发现问题），教师不予以直接纠正与解答，而由学生集体讨论，如讨论某个问题各抒已见未有结果时，教师视情点拔后，仍由自荐学生讲解清楚（及时解决问题）。课堂上营造民主、自由、分散、集中、生动活泼的教学氛围，既激发学生主动学习兴趣，又利于及时发现与解决学生在書本中存在的问题，还又养成学生独立思考问题。

二、启发学生讲课产生哪些效果

在任教期间，带小学毕业班语文课约占三分之二，每届小升初语文成绩，在管辖区同年级名列前茅。

原星子县教育局在花桥完中设立40人，小升初95分以上初一班，学校环境相对优越，任课教师由学校集体推荐，实行节假日在内全天封闭式教学；而我带的是戴初中帽的华林小学初一班语文，包括留级生在内也是40人，人均49分，学年度统考（验收），语文在全县89个初一班中名列集体第一，郭老师带的数学，仅次于择生班，名列第二，学生个人前三名成绩均为我班学生。原星子县花桥完全中学师生公认的历届拔尖生，曾是我小学教过的学生。

三、启发学生讲课产生效果的主要因素

1.及时发现及时纠正解决学生在书本中的问题。学生通过讲课文才知道自己错在什么地方，并及时得到纠正。这对提升中下游学生成绩极为有利。

2.学生养成独立思考问题的习惯。俗话说：习惯成自然。语文启发式教学使学生养成独立思考问题的习惯，那么数学课乃至学生升入初中、高中阶段各门学科的学习，自然也是如此，这就是上述讲到的语文成绩领先，连带本班数学成绩领先，还又连带学生升入初中，高中阶段，历届有拔尖生的缘故。

3.提升学生多方面能力。语文课堂教学，变成启发式传授知识的场所；变成学生讲课的平台；变成学生自已相互发现、相互纠正讲课中错误，研讨式解决疑难问题的基地。这些措施对提升学生口表、观察事物、听清事理、思维、逻辑、综合分析解决问题能力极为有利。诸多能力的提升，自然而然语文、数学乃至延续到在中学阶段各门学科成绩出色。

4.具有先进性。在传统教学中，教师讲课学生是否都听了，听懂了，是一个未知数；而在启发式教学中，表面看来，是你讲一句他讲一点，全文由学生按程序分摊讲，但实际上，对任何哪一篇课文，学生都作好了准备。何以见得？请观察（1）无论讲哪个方面的内容，通常学生都举手要求讲；（2）某生讲对了，无人举手，如讲错了，脸红脖子粗，同学们纷纷举手要求纠正。从这些现象来看，学生讲课都是有准备的，有准备才会讲得起来，讲得起来就能发现错误，发现错误就能及时得到相互纠正。有准备（备课）的讲述课文，是学生主动学习的体现。学生主动学习与教师科学的启发，合理安排紧密结合在一起。譬如，按程序讲到某难题时，教师先由远而近，从笼统、抽象、深奥的角度进行启发，慢慢将难题引至浅显、明白时，发现有人举手，就安排中游成绩学生讲解清楚，然后问某生（下游成绩），他讲得对吗？请你重复一遍，最后教师给予肯定（表扬）两位后，接着进行重复讲解作结。这种启发式并侧重于中下游学生成绩的教学，全班总体成绩当然会好。

总而言之，启发式教学方法比传统教学方法先进，体现在教学效果方面相对领先，能取得让人想象不到的优异成绩，亦称教学效果，教学方法能有连锁反应的教学效果，据相关报杂和网上查阅，未见类似教学效果的报道，由此可见，效果起连锁反应的启发式教学确有研究价值。

作者简介

缪家规 （1944.08），男，汉族，江西庐山市人，曾任职于江西省原星子县华林镇华林小学校长。研究方向：素质教育教学方法。