浅析高专语文文学欣赏的技巧

侯孟

摘 要：高专语文教中，需要我们有效讲解分析文学作品，使大学生在大学语文课程中获得美感享受，进而形成文学能力，逐渐提升自身的文化素养。本文分析了高专语文文学作品鉴赏技巧教学的现状，阐述了提升高专语文文学欣赏的技巧 的有效措施。

关键词：高专 语文文学欣赏

高专语文教学有助于培养学生的审美能力和欣赏水平，让学生从浩如烟海的文学作品中汲取养分。虽然高专语文教学得到了学校的广泛关注，但是这种重视还是体现于培养学生的阅读和写作能力的培养，文学鉴赏教学呈现出明显的弱化趋势。为此，需要我们逐渐探究文学鉴赏的技巧的运用。[1]

一、高专语文文学作品鉴赏技巧教学的现状

1.课程设置不合理

高专语文教学中讲授审美鉴赏技巧的有效途径课时计划不足、教学任务繁重、学生素质参差不齐、教学方法简单刻板，成为制约学生在高专语文教学中掌握作品审美鉴赏技巧的主要因素。[2]

2.高专语文教学作品鉴赏课的现状

高专语文文学作品鉴赏课被广泛开展，文学作品鉴赏技巧被教师以程序形式教授给学生，这是文学作品鉴赏课的一般现状。学生在高专语文赏析课中很难对文学作品形成审美感知是教学活动面临的主要问题。学生要么认为文学作品中的意境离现实世界较远；要么对作品中情境或人物已经有足够的认知，没有新鲜感；要么就是对作品已经有了类型化的认知，例如对《季氏将伐颛顼》学生本能认为就是讲儒家礼教与传统，在教师没有细致讲解前，很难对作品产生兴趣。[3]

3.高专语文教学讲授的审美鉴赏技巧

高专语文教学中审美鉴赏主要以文学作品赏析为主要手段，通过对人物形象、情境意象和象征性意象三类文学作品进行分析，使学生从文学作品中获得相应美学、情感和社会价值感受。在教学过程中审美鉴赏技巧教学集中于品读、思考、联想等方法。这些技巧往往是对创作技巧的再现，例如对人物言语的把握，对故事细节的刻画，对意境的感受与体会等。凡是可用于文学作品形象塑造的技巧也都在文学审美技巧教学的范围之内

二、提升高专语文文学欣赏技巧 的有效措施

要在有限的时间内，使学生系统掌握基本的作品审美鉴赏技巧，应当从以下几方面入手；

1.积极引导促进延伸教学

学生的审美鉴赏能力是一种综合能力，给学生提供必要的鉴赏实践机会是大学语文教学作品鉴赏课的重要环节。例如在讲授外国文学作品时，教师往往采用讲授故事情节，介绍人物形象的方法使学生對外国文学作品中的人物形成基本的感知，从而欣赏外国文学作品中的人物形象。因为外国文学作品以叙事文学为主，广泛植根于当时的社会历史背景，如果引入相应背景的中国现当代小说，就可以有效类比人物形象，帮助学生理解，产生共鸣。卡夫卡的小说《变形记》的赏析就可以与当代中国小说《沧浪之水》进行同步讲解，引导学生进行比较分析，进一步加深学生对人物形象的理解，完成审美享受和技巧上的提升。

2.开辟广泛的作品审美教学途径

（1）根据文章的体裁进行鉴

不同体裁的文章在鉴赏时表达主题的方式不同，因此在在鉴赏文章时要根据不同的体裁抓住表达主题的方式，然后围绕主题的中心思想进行鉴赏。如：小说通过故事情节和环境的描写反应当时的社会生活。鉴赏小说之前要结合文章的中心思想去理解文章，然后结合当时的社会环境理清文中的人物关系以及人物的特点。最后是对文中每一篇文章中的人物的关系进行分析。

（2）局部鉴赏

文学作品的某一个局部既有它独特的感情，在鉴赏局部时应该结合文章的主题思想对局部进行理解，从而能把握作品的思想感情。

（3）开展丰富的课外活动

开设文学作品选修课、文学沙龙等，根据学生的兴趣，选择作品进行赏析，可以有效缓解这一矛盾，切实引导学生主动学习，不断提高学生的文学审美鉴赏技巧。因此，在高专语文教学中，应当开设多种有助于提升学生文学欣赏水平和文学鉴赏技巧的课堂及课外活动促使高专语文教学对非汉语言文学专业学生的语文能力形成有重要意义，在当前大学语文课堂教学时间有限的情况下，应当根据实际情况，开展对名篇佳作的精讲，创设学生感兴趣的学习情境，积极引发学生共鸣，同时还要切实提升大学生的文学素养。[4]

3.立足名篇名作充分赏析

文学作品的审美活动最终目的是要达到读者在心灵上对文学作品的文化认同。它是一个调动读者情感、知识、思想对作品先进接受和升华的过程。空洞的脱离作品去讲授审美鉴赏技巧的课程是无法达到审美愉悦和审美享受的。有效结合高专语文教材中的名篇佳作，可以最大程度地激发学生与作品产生情感共鸣，从而使学生获得审美享受。不同类型的文学作品有不同的审美特征和功能，教师可以根据不同作品传授不同的欣赏技巧，例如结合诗歌来讲解意象的审美欣赏技巧，可以结合叙事文学作品来引导学生分析人物形象和性格特征，又可以通过对象征性文学作品讲授来进一步指导学生展开丰富的联想活动等

4.设置情境引发学生思考

不是所有作品都会引发所有学生的情感共鸣和情感享受。所以，在高专语文课堂教学中应设置不同情境来激发学生的情感共鸣是重要原则。例如在讲授《诗经》时，教师可以通过多媒体课件为学生营造诗句中的场景，可以播放相应节奏的音乐，来促进学生对诗句意境的体验。再比如岳飞的《满江红》需要教师结合作者身份和时代背景，使学生对作者的心境有更深刻的感受，从而体会到作品的美学价值和意义

总之，在鉴赏文学作品之前，老师必须鼓励学生朗读文章，逐渐增强学生对文章的感受力。当知识积累到一定的程度后在鉴赏文学作品时就能有通顺的语言表达能力。除了这些之外，还要将文章的体裁与作者的相关信息、文章的背景等其他方面相结合对文章进行鉴赏。同时还能提高学生的感受力与领悟能力。

参考文献

[1]隋义.文学作品审美鉴赏的教学策略研究[J].黑龙江高教研究.2013

[2]金亮.关于大学语文教学中文化作品审美鉴赏的建议[J].开封教育学院学报.2015（09）

[3]阎秀萍.谈谈中学语文教学中文学鉴赏能力的培养[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012.4（3）：58-60.

[4]徐维琳.文学鉴赏能力探微[J].无锡职业技术学院学报，2012.3（2）：60-62.