翻转课堂教学模式在《C语言程序设计》课程中的研究与实践

李慧君+王晓光+曹成志

摘 要：针对《C语言程序设计》课程中存在的学生缺乏学习兴趣，课堂教学效果不理想及学生实践能力不强的问题，引入翻转课堂教学模式，对该门课程的教学过程进行改革。利用网络及多媒体技术等现代化技术手段来保证翻转课堂这一新型教学模式的有效实施。

关键词：C语言程序设计 翻转课堂 在线评测系统

引言

《C语言程序设计》课程是面向本校非计算机专业本科生开设的一门计算机基础课程，但在教学实践中发现很多学生认为C语言学习难度大。通过调查发现造成这一现象的原因主要有学生基础知识水平参差不齐、学习过程中缺乏自主学习的能力等。基于这种现状，本文提出将翻转课堂这一教学模式应用于《C语言程序设计》课程中。

一、《C语言程序设计》课程的特点及传统教学模式存在的问题

《C语言程序设计》课程是学生在大学阶段接触的第一门高级语言程序设计类课程，它承担着培养学生计算思维及利用计算机程序解决问题能力的重要使命。C语言是世界范围内广泛使用的高级程序设计语言，功能强大，使用灵活。在这门课程中涉及到程序设计的各方面内容，既包括C语言基础语法知识的学习，还包括算法的学习和使用。在《C语言程序设计》课程采用以教师讲授为主的传统教学方式，在具体的教学实践中经常面临知识点多而课时不足的情况。而且《C语言程序设计》课程是一门实践性很强的课程，学生需要通过动手编程来加深对基本概念的理解并培养自主学习能力。针对教学中存在的上述问题，将翻转课堂的教学模式引入到《C语言程序设计》课程的教学中来弥补传统教学方式的不足。

二、翻转课堂在《C语言程序设计》教学中的应用

互联网的普及为翻转课堂教学模式的引入提供了条件，可汗学院等在线教学视频网站为翻转课堂提供了参考。引入翻转课堂教学模式后需要对原有的教学流程重新进行规划，将以前大部分课堂上对基本概念的讲授录制成视频，要求学生在课前观看，并通过课前测试了解学生的学习情况，在课堂上重点对学生课前测试反应出来的问题进行重点讲解，并对学习内容进行引申。在实验环节充分发挥在线评测系统的优势，学生可以利用这个系统来进行编程实践，由系统自动检测编程的效果，这样可以弥补以往一个老师指导多个学生实验的不足。

引入翻转课堂教学模式后对原有的教学过程进行了改进。在翻转课堂教学模式中要求学生在课前进行自主学习，而《C语言程序设计》是大部分学生第一次接触的程序设计类课程，因而在开始阶段需要教师进行更多的指导，并通过实验尽快的掌握C语言程序设计的基本步骤和方法。因此要求教师对教学内容进行分析，归纳出知识点及每个知识点所使用的案例。在学生对C语言的基本语法掌握之后，教师需要设计出综合案例来进一步提高学生的实践能力。

《C语言程序设计》是一门实践性很强的课程，教师的讲授并不能取代学生亲自动手编程，由于学生使用计算机水平的不同，部分学生对计算机上种类繁多的C语言编译软件的安装及使用方法不熟悉，因而影响到编程练习的开展。针对这一情况，除了传统的完成编程作业的模式之外还引入在线评测系统，学生通过网络随时可以使用在线评测系统中的习题完成编程，并由系统对程序的正确与否进行判断。学生可以根据自己的能力来完成不同难度的编程习题，从而进一步激发学生的学习兴趣。

三、实施翻转课堂教学模式的难点

翻转课堂教学模式的实施对学生和教师都提出了更高的要求。首先，要求学生有良好的學习习惯，能够在课前根据教师的要求进行自主学习。在学习的开始阶段，由于学生刚接触程序设计存在一定的畏难心理，因此要求教师从基础知识开始，循序渐进，充分发挥网络平台的作用，以免造成学生因自学难度过大而放弃自学的现象产生。其次，翻转课堂教学模式对教师的素质提出了更高的要求，教师应在对授课内容融会贯通的基础上总结出重点及难点，在此基础上录制成视频。在授课阶段，教师应根据学生自主学习的情况对授课内容进行调整，重点讲授学生存在问题较多的知识点，照本宣科式的教学不能适应翻转课堂教学模式的需要。

结语

经过实践，教学效果较传统模式得到较大改善，能充分发挥学生自主学习的能力并培养学生编程解决实际问题的能力。在未来翻转课堂的教学实践中，还可进一步发挥互联网+教育的特点，引入新的技术和工具，例如使用雨课堂、微信公众平台等方式来更好的发挥翻转课堂教学模式的优点。

作者简介

李慧君（1980-），女，汉族，辽宁，研究生，吉林大学公共计算机教学与研究中心 讲师，研究方向：程序设计、计算机教育、网络技术及应用.