当代艺术观念介入下的景观设计教学探析

陈军

摘 要：当前在利益的驱动下，人们赖以生存的生态环境遭到破坏，此背景下，如何保持正确的立场和价值观是每个景观设计者必须思考的问题。本文认为大学景观设计教学以培养学生的社会责任感为前提，培育学生的当代艺术观念，以特有的艺术洞察力发现问题，建立“有意义、观念、方式、文化的创新者”的自我完善体系。

关键词：当代艺术 景观设计教学 人才创新

一、我国景观设计及景观设计教育现状

1.景观设计现状

景观设计一直以来关注着环境和生态问题，设计中不仅满足人的使用功能，同时还必须满足视觉和心理上的审美需求，随着经济的发展，人们对物质、精神生活环境要求的不断提高，更重要的是关注人的某种情感需求。然而在经济利益的驱动下，我国众多景观设计缺乏对环境和社会背景深入的思考，仅停留在表面的美化装点上，甚至多数来源于跟风和抄袭，以至于出现全国景观大趋同的式样，造成自然环境的严重破坏和生态危机以及文化身份逐渐消失的危机等问题。

2.景观设计教学现状

在国家“高等教育大众化”政策的引导下，景观设计专业发展速度极快，但在利益驱动下，景观设计教育都单一的以企业或者行业对口为人才培养目标，注重学生的专业技能和专业知识的培养，使学生缺乏关注社会学知识、文化人类学知识等，而这些更全方位的知识系统恰恰是学生走上社会后后续发展所必须的。专业知识仅对“就业”有幫助，可以保证学生成为“设计劳动者”，而更全面的、体系的知识系统则是成为成功的“设计师”所必须的。

二、当代艺术思想介入下的景观设计教学意义及价值

如何在当代艺术和景观设计结合起来，在两者中找到好的结合点值得我们去思考的问题。我们需要进一步挖掘当代艺术对景观教学的价值。

1.有助于培养学生的“问题”精神，所谓“问题”需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。景观设计是一个复杂的综合体，既具有较强的审美和实用功能，还包括对社会学，心理学，行为学等相关问题的分析与研究，常常学生的学习目的都集中在对事物形式和功能的研究的层面，很少触及对事物整体环境的研究，缺乏对事物问题的发掘和直面。这需要学生具有较强的求知欲，才有可能建立发现问题，扑捉问题的能力，在好奇心的驱动下，学生可以主动的参与到对事物的认识过程中去。

2.有助于培养学生的“文化”精神和“公民意识”，文化模式是一个包括思维方式，知识结构，价值取向，审美趣味的综合体[1]，我们身处在包括人的思想，意识，制度，经济等一系列的变革中，当代艺术的核心价值“当代性”正是对这一变革的回应，它根植于我们的文化中，反映时代精神。由此可见，当代艺术介入景观设计教学有助于帮助学生从整体的社会环境中来认识景观设计，整体的挖掘当下社会文化的整体现状。

3.有助于培养学生的批判精神，著名的美国艺术教育家艾斯纳谈到在艺术教育中教会学生思维的必要性，他强调的以“批判的方式”思考问题就是对事物的观察、理解、批判和反思。而在全国景观大趋同的现象下，这种思考方式正是当代艺术的重要意识之一。

三、当代艺术思想介入下的景观设计教学的三阶段

回顾以往的景观设计教学，不难看出在教学环节上遵循的还是“习惯式”和“课本式”教学范式和态度。这一现象来自于我们的教学体制和教师的知识结构及价值取向，同时也包括学生选择专业的目的和动机。在利益的驱动下景观设计教学以行业培养为目标，反而忽视了教育的本质是为社会发展培养人才，在景观设计教学中可以尝试将当代艺术思想融入其中，秉着“认知---判断----表达”三阶段的教学模式培养学生的问题意识，批判意识，公民意识。

“认知”是通过对表象的分析、判断和信息的加工、集成，注重的是对问题的归纳、分析、渗透、综合，以达到还原事实本来面貌的目的，认知是判断的前提和基础。在景观设计中的认知通常被设计师所运用，对于景观设计这门综合性很强的专业而言，过于强调“习惯式”“原则式”的教学方法，阻碍了学生主动的认知能力培养，因此学生对景观设计缺乏深层次的问题挖掘。在教学环节中，通过引导促使学生主动的去透过事物表象挖掘事物的本质。对一些优秀作品的多角度来启发学生对事物不确定性的理解和思考，学生在这个问题挖掘的过程中能够不断的分析优秀作品的多维度的创作思路包含对美学，社会学，心理学等多方面的思考，进而构建自己对景观设计的认知。

“判断”在景观设计中所占的地位是非常重要的。在景观设计中判断的准确性直接关系到对问题和事物真实性的把握。批判性思维是全面把握事物本质的保证。景观设计教学中应该培养学生独立和中立的品格，不轻言相信，不盲目判断，服从事实，鼓励学生用批判的思维思考问题。纵观我国景观大趋同，地域性和艺术性正在逐渐消失的现象，正是源于在景观的教与学中，对于书本知识和“大条律”太过于盲从。肯定书本有必要性，但不能盲从和“循规蹈矩”的肯定，需要用求真的态度来判断和选择，盲从和“循规蹈矩”就会丧失学生的个性和创造性。杜绝盲从就需要具备批判精神，批判精神是求真和探究的过程体现。在教学中，引导学生摆脱经典作品对其思维的束缚，任何经典作品都是在特有的社会和环境中诞生的，切片式的看待是不全面的，要鼓励学生从时代出发，批判性的进行分析，面对眼前的事物和现象敢于发表自己的观点，敢于提问和反思。只有这样才能在景观设计中建立自我全面的思考，判断和评价体系。

“表达”是将“认知”“判断”所得的成果通过媒介反映出来的一种行为。在景观设计中“表达”是景观设计概念实施的过程，是景观设计师在做到对事物的深刻认知和判断基础之上的设计思维表达，其核心就是创新性思维。创新型思维是一种打破常规，开拓创新的全新思维形式。景观设计中这里的创新型思维不是横空出世的，而是居于对时代，社会，环境深入了解之上的独特见解，有较强的社会性和“公民意识”，在表达的过程中立足于当代社会，面对变革的反思和回应，更多关注的是精神和和艺术的感染力，这也是当代艺术思想中很重要的一个出发点，在景观设计教学中也更应该注重培养学生的这种表达思维。

结语

设计教育的根本目的并不是培养仅仅具备专业技能的人，而是富有创造精神和公民意识的设计师，从这一个角度出发，当代艺术观念介入景观设计教学无疑能够打破现有教学体系中的陈规陋矩，也是我国景观设计教育发展创新的途径之一。

参考文献

[1] 段鹏《当代艺术融入中学美术教育的价值及教学模式初探》首都师范大学硕士学位论文2008.5

[2] 莫雷主编《教育心理学》广东高等教育出版社2002.12 第一版