初中数学教学中的德育渗透

景文静

摘要： 德育渗透是指在教学中潜移默化地进行思想教育，也就是说把知识内容与其可载的思想同时转化为学生自己的东西，要让学生在不知不觉中接受思想的熏陶，在饱食知识的同时品味思想的甘露。在初中数学教学中对学生进行德育渗透，不仅可以起到育人的作用，而且还可以激发学生学习数学的兴趣，也就提高了教学质量。文章结合自身教学实践简单阐述了初中数学教学中的德育渗透。

关键词： 初中数学；德育渗透；元素；类型

德育工作是教育事业的重要组成部分，是素质教育的灵魂和核心，是塑造学生心灵的奠基工程。德育教育在整个教育教学中有着重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育，数学教师在教学中对学生进行德育责无旁贷，更应该在教学中根据所授内容，有目的、有计划的渗透德育教育的任务。

一、初中数学教学中蕴含的德育元素类型

现代德育突出了“积极进取、健康向上、客观辩证、实践创新”的精髓。数学德育元素主要有： ①课程学习情趣。这是发扬课程事业的基础因素。“兴趣是最好的老师”正是说明了这一道理。②爱国主义精神。“科学是无国界的”，然而爱国主义精神是德育元素的基础单元和原始动力。没有爱国主义精神，思想教育就会脱离实际，变得虚无缥缈。③良好學习习惯。习惯实际上已成为天性的一部分。 事实上，习惯有些像天性，因为“经常”和“总是”之间的差别是不大的，天性属于“总是”的范畴，而习惯则属于“经常”的范畴。 这种舶来品与“思想是行为的先导”有同工异曲之妙。④耐心细致的优良品质。 数学计算的量既多又大，有些甚至比较复杂，几何推理性强，尤其作图更要力求精准。 缺乏“耐心细致”的品质，是很难做好这一切的。⑤唯物辩证思想。哲学论的三大规律在数学及其课程教学中体现较多。反过来说，开展数学教学活动须要把“启智益能”与德育相结合，才能求得全面发展且事半功倍的效果。⑥勇于实践、勇于探索和勇于创新的精神，这是通向数学学习成功之路的必不可少的力量型元素。

二、初中数学德育渗透与融合的方式方法

1.趣味性教学中进行德育渗透

现代认知学认为，情趣属于人的一种内在动力源，只有内生积极有益的兴趣和热情，才能把事情做得更好、更完美。在初中数学教学过程中，教师要认真思索并迎合学生的心态，不要让沉闷的逻辑思维使自己的课堂变得了无生趣，要善于通过各类途径和方式，积极开展丰富多元的情趣化课程活动，让学生在玩的时候激发他们的好奇心，用欢声笑语把沉闷的气氛一扫而光，进一步在玩的过程中培养孩子的实践能力和创新意识，更是对孩子智力和情商的一种培养，使得自主探索变成自身的一种需要，不断促进孩子的进取精神，让成功信念根植于他们的心田，从中攫取不容忽视的“情绪智力”效益，从而为德育元素的渗透与融入大开方便之门。

2.有文化底蕴的数学课中进行德育渗透

数学不仅有其丰富的文化现象，而且具有深厚的价值底蕴。 基础教材中比如中国数学史、数学家、数学成就、数学名著和数学方法等，这些闪耀数学长河的成果是对学生进行爱国主义教育的最直接最值得称道的资源，有助于激发学生的民族自豪感，能够激发学生的自信心和进取精神。如在学习“勾股定理”这一课时，把祖冲之对圆周率π值的计算与阿基米德的计算进行比较，另外幻方的出现、方程组的解法、分数运算法则和小数，都比欧洲早1000 多年；祖暅的“等积问题”使得他们父子俩被誉为“人类文明的标志”，更比欧洲早出1000 多年。现代数学家华罗庚发起推广的优选法，被极其广泛地应用于生产和科学试验，创造了极高的经济价值； 伟大的数学家陈景润在哥德巴赫猜想的研究道路上取得了至今依然领先的成果，即“1 + 2”定理，被誉为“陈氏定理”的学生知晓吗？ 难道不应该在数学课上让学生更进一步的深入学习这些数学家伟大的品质吗？

3.学习习惯形成中进行德育渗透

心若改变，你的态度跟着改变； 态度改变，你的习惯跟着改变； 习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。良好的习惯能让人终生受益，不良习惯则影响终身。 数学教育家吴正宪说过：“在教育教学中最重要的是什么？ 就是让学生养成好习惯！”初中数学的学习习惯主要体现在课堂听课、思考质疑、认真作业、阅读笔记、合作讨论和错题整理等诸多方面。 本文以培养学习思考习惯为例。 如学习平行线的判定时，首先通过画图直观的得出结论： “同位角相等，两直线平行”，接着改变条件，把同位角的相等的条件变成内错角相等，通过自己的思考，如何把未知的转变成已知的和能利用的条件，想到前面学习的“对顶角相等”，这样把未知转化为已知，既让学生了解了转化的思想，又让他们的逻辑思维得到了训练。如此而为，非常有利于学生在“双赢”（ 学习知识、体会技巧方法） 中逐步形成良好的学习思维习惯。

4.辩证思想启蒙中加强对学生的德育渗透

无论牛顿的“数学产生于哲学”说，还是毕达哥拉斯的“数学是哲学”论，都足以说明数学与哲学之间有着先天而来的必然性联系。这就是说，在初中数学教学过程中，教师善于进行唯物辩证思想的启蒙教育，既利于教学上的启智益能，又有利于对学生进行德育方面的渗透。 如教学分式性质时，要利用小学已经学会的分数的性质，只不过把数变成字母，但又不是仅仅只有这样的区别。字母可以表示所有的数，如果表示数字“0”时可以吗？ 由此学生很容易了解在乘除一个式子的时候需要加上另外的条件，从而把知识从“数”迁移到“式”中去，从中培养“普遍联系”的哲学观点。 此外，还可联系把加减运算看为加法运算，乘除运算统一成乘法，进而在加深理解中逐步培养学生“对立统一”的矛盾哲学思想。 由此可见，唯物辩证主义的哲学元素充斥着数学活动之中。

综上所述，在学校教育中，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”知识传授如此，启智益能如此，德育的渗透和融入也是如此。只有把知识技能传授与德育有机地结合起来，才能更好促进学生的和谐发展、可持续发展和个性化发展。

参考文献：

[1]贺春兰.中数学教学中渗透德育教育的点滴感受[J].程教育研究，2012（ 30）

[2]蹇红星.谈初中数学教学中渗透德育教育的途径[J].课程（ 教师），2010（ 2）

[3]万正军.议初中数学中德育的渗透[J].试：中考教师，2010（ 6）。