如何做好城乡结合部小学语文的阅读教学

朱灿铭

什么是阅读教学？一提到这个概念，很多老师就自然想到，要引导孩子读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，做到了这些，就自然而然地知道朗读、默读、背诵和理解文意，甚至还会认为这样的训练，就是培养学生自主阅读能力，其实这也是对阅读教学的误解。如何开展阅读教学，《语文课程标准》有这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”

那么如何搞好城乡结合部小学的阅读教学呢？笔者结合自身的教学经历，谈谈自己浅显的认识。

一、阅读教学现状

根据这几年在城乡结合部学校的教学经历，经过细心观察和抽样调查，发现我校学生语文素养参差不齐，相对而言，占人数比例较小的城区居民子女，大体要比其他来源的学生要好。来自农村的学生语文素养普遍不高，大部分学生基础差，没有良好的阅读习惯，阅读量少，普通话不标准，书写不规范，口语交际和书面表达能力欠佳，语文实践活动质量不高，两极分化严重，语文基础特别是阅读方面，较城区小学落后较大。

二、原因分析

1.生源现状。我校位于县城的城东新区，原先就是一所相对薄弱的农村小學，由于城市扩张以及几所村小并入，是一所典型的城乡结合部小学。我校的学生来源主要有三种途径：约三分之一是来自城区居民，约三分之一来自周边农村，剩下部分主要是农村家长进城陪读高中，将二孩转学进城读书。他们中相当一部分家长对孩子的课外阅读基本不管或从不关心，也很少有家长向孩子推荐课外书籍，孩子对阅读的热情可想而知了。

2.图书资源严重匮乏，家庭藏书有限，导致阅读兴趣不浓。笔者做过调查，学生的家庭藏书状况不尽如人意。相对来说，城区居民学生家藏书要比来自农村学生家庭，数量大、品种多，甚至有孩子家里竟无一本课外读物。再加上社区文化不健全，农村图书馆的闲置以及学校图书馆不能满足需要，导致可阅读的图书资源缺乏，阅读时间更无法保障，教辅类书籍，又很难激起孩子的阅读热情，就无法谈及自主阅读了。

3.教师不够注重阅读教学。笔者在农村从教十几年，深切地感受到由于各方面原因，导致了长久以来，大部分农村教师要么习惯于一种传统的“教师教，学生学”的阅读模式，要么放任自流，对于学生阅读不关心、不指导。特别是前者，直接扼杀了学生思考和想象的能力，无法产生思维的飞跃，其结果是不言而喻的：教师教的辛辛苦苦，而学生受益却不是很多。相对于基础较差的学生，甚至还会出现连读通一篇文章都困难的现象，更不用说深入理解文意了。

三、做好阅读教学的策略

1.阅读教学中，激发学生兴趣，实现学生自由阅读

课程标准告诉我们，阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。所以在阅读教学中，教师要避免越俎代庖，包办一切，切忌过分地对文本进行研究和分析，让学生处处为适应教材、教法、作业而苦恼。否则，即使是再优美的文章，也会意味全失，而且长此以往，会让学生降低对阅读的热情，甚至产生厌恶的情绪。

2.采用图书漂流，写漂流日记，引导学生自主阅读

为了扩大图书来源和提高阅读量，我想到了图书漂流的模式。要求学生将借到的或自己买的有意义的图书读完后，放到班级图书角，只要有兴趣的同学都可取走阅读，读完后将其放回图书角，再将其漂出手，让下一位爱书人阅读，继续一段漂流书香。在阅读的过程中，每位阅读者都要写下自己情思的漂流日记，记录下自己的阅读感悟。有时我也将自己喜欢的书籍拿到图书角，与学生共享，也参与学生的漂流日记活动，老师的参与也引燃了学生的激情。这样，所有的学生都被带动起来，积极投入到自主阅读中。

3.亲子阅读，塑造书香家庭，促进学生自主阅读

亲子阅读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程和阅读成果，这在学生课外阅读当中起到重要的作用。我利用学校创建“书香校园”的契机，培育“书香家庭”。为求解决部分家长自身能力不均衡的缺陷，我要求熟悉的家庭结对创建。活动中，我定期向家长推荐优秀的读物，为家长创造与孩子沟通的机会，并要求有条件的家长写下亲子阅读感受，准确记录下孩子的心理活动和阅读感受，进行有益的正面引导，分享读书的感动和乐趣。通过亲子阅读，培养了孩子阅读的兴趣、习惯，提高了阅读能力和独立思考的能力，帮助孩子树立远大理想和熏陶优秀品质。

4.注意自主阅读时“读有所求”

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我要求学生在自主阅读时，要“读有所求”：① 读有所选。学生的阅读具有盲目性，教师应该给予指导，帮助筛选，确定阅读范围和方向。阅读不能只凭兴趣，面要广一点，文理兼通。② 读有所思。一部分学生阅读只是为看热闹、消磨时间，看书漫无目的，过后就忘了。要让学生认识到，没有记忆、思考的阅读是“白读”，没有效果的。③ 读有所悟。让学生知道阅读不能只求读懂文章浅显的意思，而不求领悟运用，要把作者的人生经验转化为自己的心灵感悟。④ 读有所写。在读书的过程中，会有许多感悟、体会、心得、灵感，而这些稍纵即逝，要及时动笔记下，再进行加工汇总，提高语言组织能力，为写作打下基础。⑤ 读有所比。在自主阅读时，要比较阅读。多角度地进行分析比较，这样可以深入作品，细细品味，还能了解作品的文化底蕴，从而提高阅读兴趣和文学鉴赏能力。

总之，要做好城乡结合部小学语文的阅读教学，决不是一人之力，更不是一日之功。教师要引导学生多读书，好读书，读好书。在学生阅读活动中，教师不能只充当引导者、组织者，更要做他们的欣赏者，积极参与到学生的阅读活动中去，言传身教。阅读教学离不开课外阅读，必须课内与课外相结合，相得益彰，真正做到“得法于课内，得益于课外”，从而提高阅读教学水平和效果。