低年级识字写字教学初探

张春兰

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，更是一、二年级学习的教学重点。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验进行识字。注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。识字写字教学比较枯燥乏味，容易使刚入学的小孩失去学习的兴趣。因此，在识字写字教学中要采用灵活的教学方法，使教学有趣味性，让学生在趣味盎然中识字写字。从而如何使符号“动”起来，“活”起来，让识字写字教学充满趣味性，激发学生学习的兴趣，提高教学质量，是新课程理念下所面临的重要问题。而纵观这一年龄段的孩子心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。总结以往的识字教学，老师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但是收效并不大。究其原因，一是汉字本身难认难记；二是教学流程呆板，教学方法单一，使识字教学成为了枯燥乏味、毫无乐趣的事情，与低年级学生好动爱玩的特性形成了强烈反差，让他们渐渐失去了学习的兴趣与热情。怎样才能解决这个问题？

我学得可以从以下几个方面入手，可取得较好的教学效果。

一、充分利用教材中的情境图，加上富于儿童化的语言

情境图，它以生动、直观的形象吸引着学生。教学时，可充分利用这些有利因素组织教学。学生在读图中，可以发展思维、发展语言。如在教学宝字盖和门字框时，我便用书中的插图引出火字戴帽起火灾， 兵字戴帽宾客来，子字戴帽写大字，头字戴帽很实在；人字进门把身闪， 口字进门来提问，马字进门闯了祸，耳字进门听新闻。汉字在每个学生的心中已变成一个个有趣的形象，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。

二、突出主体地位，让学生成为学习汉字的主人

课程标准指出：在教学过程中，提倡自主、合作、探究的学习方式。教师应创设情境，让学生有自主、合作、探究的时间和空间。编儿歌帮助记忆汉字是学生最喜欢的学习方式之一.教师可引导学生自己编儿歌。例如在复习巩固“尧”旁字时有位教师这样引导：我们在前面的学习中学会了用儿歌来帮助记忆汉字，现在，我们一起来猜谜，我说前半句你们说后半句好吗？学生大声说：“好！”（师）用水（生）浇，（师）用火（生）烧， （师）东方日出是拂（生）晓， （师）左边绞丝弯弯（生）绕， （师）换上提手是阻（生）挠， （师）右边加羽尾巴（生）翘， （师）丰衣足食才富（生）饶。就这样，通过猜谜语的形式，学生的学习积極性被调动得很高，教师顺势引导：今天我们学习的这几个汉字也可以编儿歌来记，比如天气晴，河水清，岸边草青青，小蜻蜓，大眼睛，呱呱叫，不安静。捉害虫，不用请，保庄稼，好卫兵。根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如“小土尘”“小大尖”“一火灭”“日月明”“二木林”“三木森”“二人从”“三人众”等。如学习形声字时可以通过让学生根据形旁和声旁来猜一猜这个字的读音和意思。“开火车”的方法读字、组词，比一比谁读得准确，组的词语丰富。这样让每一位学生都有机会参与到学习活动中，让学生在愉快的游戏中学习，感受到学习也是一种乐趣，从而对学习产生浓厚的兴趣。

三、创设氛围，让学生在生活中学汉字

在识字写字教学中，只要我们稍加留心，就可发现：汉字教学的实践活动机会随时随地都有。如果能好好地利用这些活动机会帮助学习，教学效果就大不一样。比如教科版语文教材一年级上册识字二（2）认识学校标牌上的字，就可以组织学生参观一下校园，认一认门牌上的字，宣传板上的字，楼体上的字……既认识了更多的汉字，又让学生懂得生活处处有学问。让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣，并自觉主动地学习识字。在后面的识字教学中，让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，及时鼓励，说： “你真棒！你真行！”并问他是怎么认识的。学生可能会说：”我是在阅读带音节读物中认识的。”或者说；”我是在广告招牌上请教父母认识的。””我是??“作为教师我们应该及时鼓励；”你真会识字。继续努力！”学生听到老师这些真诚的鼓励，就会获得成功的愉悦，增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，鼓励他们能主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加了自己的识字量，使学生在自主识字中感受成功的乐趣。我们平时在教学中要调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动认字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。而表演动作识字 是学习动词非常好的一个手段。用动作演示一下，可以加深学生的印象。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。如学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，我做了这样的动作，用一只手在眼睛上方遮住阳光，朝远处望。学习“穿”字，先想一想穿的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“拍”是用（手）来拍，所以是提手旁。动作演示教学可以使学生把字形和字义联系起来，达到听字音见字形想字义的效果。“推、抓、抱、拔”这些字都可以用动作来解释。再如教“掰”字，我让孩子们试着来做秋天收玉米时，两手将玉米叶子分开。这样学生不仅记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃参与学习过程。

四、设计游戏，让学生在快乐中学生字

实践证明，在丰富多彩的游戏活动中识字，激发兴趣学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生玩中识汉字。低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主。他们天性好动，而活动则是他们最喜闻乐见的方式；学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。例如，猜字谜，教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，如：一加一不是二？（王）；”上”字边上长尾巴。（土）。有时候也可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个”十”字；再打开双腿就是一个”大字；站直了打开右臂就是一个”卜”字等。曾经我在教学中，告诉孩子们古时男女分工不同，女子负责在家纺织，因此会经常盘腿坐在地上纺线，手中一个纺锤，加起来正是一个“女”字的形象。而男人负责到田地里出力气，所以田+力便成为了“男”。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。还可以设置识字时间，每节语文课都要利用五分钟时间时行识字写字训练。目的就是通过各种活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用；具体可以采用：① 开火车。教师出示生字，让学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了，火车停了，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。② 找朋友：教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴上生字头饰，并把它读出后，选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。教师还可以准备字形结构相同的字或能组成词语的两个生宇，让学生读后手拉手交朋友。③ 摘果子：出示一幅画着大树的画树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）；摘下对应的苹果（生字）可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。④ 动物找食。我在黑板上贴上带有汉字的食物图片，如小虫、竹笋、小草、胡萝卜，在另一处贴上几种带有汉字的动物卡片，如啄木鸟、熊猫、山羊、白兔，然后让学生分别读出各种动物和食物的名称，再帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

六、利用多媒体。对书写教学更具有其优越性

范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。经过这样有序的训练，学生的字一般都写得比较整齐规范。

总之，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中加入一些趣味性效果会更好。

中国汉字博大精深，汉字的教学更是系统庞大。识字写字的教学还有许多方法，只要我们在教学实践中善于学习、发现、总结、应用，就一定能取得更好的教学效果。