浅谈如何培养学生数学创新意识

姚秀英

创新意识是创造精神的主体，是创造能力的心理基础，是素质教育中，学生必须具备的素质。数学教学的主要任务是培养学生精确的运算能力，丰富的空间想象力和严密的逻辑推理能力。如何发挥数学的学科优势，培养学生创新意识，自然成为数学教师的研究的热门话题，然而，创新意识的培养并非一朝一夕就能形成，它是一个系统工程，数学教学中如何培养学生的创新意识呢？我结合自己的教学实际，谈谈我的一些体会：

一、鼓励学生大胆质疑、培养学生的创新意识

《新课程标准》指出：教学要鼓励学生质疑问疑，提出自己的独立见解，学生发现不足，大胆怀疑，探索原因，追根问底，是他们创新的开端，所以在教学过程中，特别注意为学生创造宽松、民主的学习氛围，鼓励学生质疑，大胆发表自已的不同见解，只有疑才有思，只要思才能迸出创新的火花。因此我在数学课堂上，无论是概念教学，还是解题教学，必须给学生创设观察的场地和思考的余地，让学生有机会发现问题、提出问题。例如：在教学求一个小数的近似数时，课件出示：豆豆身高0.984米，求豆豆身高的近似数（四舍五入保留两位小数） ，请同学们猜猜豆豆的身高大约多少米？问题刚一抛出，一些学生纷纷举手回答，有的学生说豆豆的身高0.98米，有的学生说豆豆的身高0.99米，还有的学生说豆豆的身高是1.00米。课堂的气氛瞬间活跃起来，学生的回答让我意识到，如果我打断学生的思路，按我预设的教学，势必会影响学生的学习热情，于是我让学生独立学习教材50页的内容，再和同桌交流，你认为哪一种的结果是正确的，在汇报展示的同时，一个学生提出这样的疑问。保留两位小数，若末尾出现了0怎么办？末尾的0可不可以省略？为什么不能省略？这节课在学生的质疑和思考中，学生渐渐对求小数近似数的方法清晰起来，这样的教学为学生提供了猜想、质疑的机会，既让学生养成了观察、思考、提出问题的习惯，又培养了学生的创新意识和创新精神。

二、加强动手操作，培养创新意识

小学生思维特点是从具体形象思维发展的，教师要根据学生的心理特点及认知规律，创造条件，让学生操作、演示，通过放手让学生操作，使学生的创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，人人参与，个个动手。例如：在教学梯形的面积计算时，让学生事先准备了两个完全一样的梯形，上课时我让学生拿出这两个梯形拼一拼，看一看两个完全一样的梯形能拼成什么图形？经过操作学生七嘴八舌，大多数学生认为可以拼成一个平行四边，个别学生认为可以拼成一个长方形，接着同桌进行讨论：为什么会有这样的两种情况？讨论中学生明白两个完全一样的直角梯形能拼成长方形。让学生仔细观察拼好的图形，观察中发现拼成平行四边形的底和高或长方形的长和宽与梯形上下底及高有什么联系？学生自然而然地发现结论：拼成的平行四边形的底或长方形的长分别是梯形上底与下底的和，拼成平行四边形的高或长方形的宽就是梯形的高，而梯形的面积是平行四边形或长方形面积的一半，根据：平行四边形的面积=底×高或长方形的面积=长×宽，得出：梯形的面积=（上底﹢下底）×高÷2。这节课在学生动手摆一摆，动脑去思考，动口说过程中，学生感受到成功的喜悦，极大地激发了学习的兴趣。增强数学的魅力，引发学生继续探索，不断创新。从而培养了学生的创新意识。

三、重视思维训练，培养学生创新意识

苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在小学生的心里这样需求特别强烈，因此教师要善于挖掘问题的多样性，解决问题的多样化，鼓励学生对同一个问题积极引求多种不同的思路，想别人没想到的方法，让学生从求异思维中进一步了解事物。创设一定的思维空间，鼓励学生敢于求异，发表自已的见解，才能营造出创造性思维的课堂氛围。例如：在教学完乘法的初步认识后，我安排一节练习课，其中的一道题是5+5+5+5+5+5+4，这道题对于刚刚接触乘法的学生而言是有些困难的。因此，教学时，我先让学生思考，讨论能否改写一道含有乘法的算式呢？我用将4盖住，说如果没有這个4怎么改写？经过学生的讨论与教师及时点拨，有个别学生列出：5+5+5+5+5+5+4=5×6+4，我显出一种非常惊讶的表情，翘起大姆指，鼓励他，是个善于思考的学生。进而我又问，谁还能改出个含有乘法，但和刚才那位学生不同的算式呢？学生继续讨论，这时，有同学举手说：5+5+5+5+5+5+4=5×7-1，接着许多学生迫不急待地举手回答：4×7+6……虽然这道题刚进行时很费劲，但这样的训练却有效激发了学生寻求新方法的积极情绪，有利于激发学生的学习积极性，引导学生不断地发现问题、解决问题，从而培养了学生的创新意识。

四、加强小组合作，培养学生的创新意识

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。学生的学习只有通过自身的探索活动，才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题探索规律，因此，教学的过程中，要给学生主动探究，自主学习的空间，使学生通过自己的探究和体验，培养创新意识。例如：我在教学长方体和正方体的认识时，先出示大小不一的五个长方体，观察：这些长方体有什么共同特点？观察后我将这五个长方体发给五个学习小组，小组相互交流讨论，要求学生在讨论时，摸一摸、想一想、议一议，顿时教室活跃起来，在巡视中我发现各小组基本完成了合作的目标，接着我让学生汇报，汇报中一个小组学生说长方形有6个面，每一个面都是长方形。一个小组学生说长方体还有12条棱，8个顶点，并且相对的棱长相等。另一个小组说长方体的6个面中可能有2个面是正方形，这时，教师归纳总结，刚才的三个小组说的合起来就是长方体的特点，同学们真了起。让我们用掌声鼓励我们合作的快乐与成功。这样的教学过程，学生通过小组合作，获得的知识印象深，记得牢。大胆实践，不断探究能点燃创新火花。从而培养学的创新意识。