强化主体意识 构建活力课堂

于卫东

《数学课程标准（2011年版）》提出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。明确了在课堂教学中以激发学生的主观能動性为实现教学目标的主要任务。所以，我们应激发学生的积极性、主动性，引导他们与教师共同完成教学任务，同时，提升自己的主体意识，成就自己圆满的学习生活。在小学数学课堂中，只有一个“人性化”的数学课堂才能让学生动起来；学生只要在“有活力”的课堂，才能调动他们的学习积极性和创造性。

一、让教师走进学生的内心。

一个“人性化”的课堂必须认识到学生是一个有独立人格的个体。只有充分尊重学生、理解学生的教师，才能给我们带来一堂人性化的课堂教学。苏霍姆林斯基说：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。”因此，和谐的师生关系是民主课堂的基础，只有相互平等地交流，才能让教师真正地走进学生的心灵，让课堂更加精彩。首先，教师要学会尊重学生。开放的、民主的课堂要尊重学生不同的意见，在课堂教学中，教师要尊重学生对知识不同的见解，要允许学生提出不同的意见。也许提的意见不够成熟，但任何意见都是学生通过自己的生活经验总结、思考得出的结论。这本身就是一个学生学习的过程。只有尊重学生不同的意见，学生才能在课堂上畅所欲言，只有当学生不同的意见得到教师的认可才能激发学生学习的积极性和创造性。其次，教师要理解学生，要允许学生犯错，学生是一个尚未成熟、定性的个体，在他们身上具有很大的可塑性。因此，学生有错误是正常的，他们需要在错误中成长，在错误中不断总结经验，获得发展。每个学生生活的环境不同，学习的方法不同，学习的能力也不同，学生对不同的事情处理的结果也必然不一样。只有理解学生，帮助学生，用自己的人格魅力感染学生，才能使他们在困境中沿着正确的方向健康成长。另外，学生需要教师的鼓励和信任。每个人作为社会的个体都需要别人的肯定。因此，教师一个简单的表扬、一个信任的眼神往往会激起学生心灵的“千层浪”，会让他们得到学习上的满足和信心。当教师真正做到尊重学生、理解学生、信任学生、鼓励学生，走下课堂做学生的朋友，学生才能真正敞开自己的心灵，接纳教师，才能调动学生学习的欲望活跃课堂学习的氛围。

课堂是教学的主阵地，是教与学完美融合的平台，让学生参与到课堂教学活动中来，让学生真正“动”起来，成为课堂的主人，才会让数学课堂焕发出无限的生机和活动。

二、让教学素材走进学生的生活。

数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。”如何改变数学枯燥乏味，神秘难懂的印象呢？我选择让教学素材走进学生的生活。只有让学生们走进生活，在生活中感受数学知识的奥妙，才能将枯燥的数学文字变成美丽的活性化的音符。生活中的教学素材不仅可以让同学们感受知识其实离我们很近，而且极大地提高学生学习的主观能动性，让学生在课堂上有话可说，能积极参加学生的交流。例如，我在教学《认识小数》时我让同学们向老师汇报，他们在商店里买的小刀、铅笔、笔记本、饮料等的价钱。这些都是同学们平时经常看到的和遇到的，同学们有丰富的生活经验，同学们的发言当然很积极也很主动。课堂的气氛很快就活起来了。在教学《认识公顷》时我让全班二十几个同学在操场手拿手围成圈，让同学们感知100平方米大约多大，继而感知100个这样的面积大约1公顷。在教学《找规律》时，我让学生有规律站队，让学生自己发现间隔排列的规律。

贴近学生生活的活动既让学生认知得到发展，也让学生在学习中得到乐趣。让教学素材走进学生的生活，是让学生选择教材而不是让教材选择学生，根据学生生活环境的不同选择他们最适合、最熟悉的教学信息，体现了教学中以学生为本的教学理念，充分调动了学生学习的积极性和创造性，有效激活了课堂。

三、让学生在问题中探索。

《数学课程标准（2011年版）》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。新的教育理念指导我们教育不再是学生被动地学习，而是主动地建构。改变沉闷的课堂灌输式的教学，必须让学生动起来。著名的数学教育专家潘小明提出：数学教学要善于把握学生学习心理的脉搏，教师要善于提出问题让学生在知识碰撞中自己求知求新，引导他们上升到学习知识。潘小明的教学特点在于他抓得住学生，一堂课40分钟，学生一直在思考，这是因为他一直用有吸引力的、具有挑战性的问题来刺激学生。专家引领我们，让学生在问题中探索可以有效地激发学生学习激情，让学生动起来。学生作为学习的主体，他们是一个有思想、有独立思考、有个性的人，对待每个出现的问题都有自己对待问题的看法和解决问题的意识。同时他们又是一个不完善的人。他们需要教师的指导和引领，当他们面对新的东西，他们会迷茫、会困惑。但他们绝对不是一无所知，他们不需要教师去扶着走路，他们需要教师为他们指引方向，就像在黑夜里需要一盏明灯。因此，在数学课堂上，教师要不断创设问题情景让学生去发现问题、分析问题、解决问题。问题的呈现不仅给学生探索的方向，也让学生在新旧知识中产生矛盾引发认知冲突，有效地激发学生学习的兴趣和探索的欲望。

四、让学生在交流中提高。

一个能让学生动起来的课堂，促进学生的课堂交流是必不可少的。教师需要课堂上为学生创造交流的平台，让学生交流自己学习方法、学习习惯和学习体验，在交流中学生展现自我。课堂中交流的方式有两种。一是师生交流：例如，在新课的展现中，我都会将大量的信息给学生们去分析，然后在汇报中师生交流，在交流中师生达到共识。在课堂上我会用“你知道吗？”“你能告诉我吗？”等语句与学生共同学习交流。二是生生交流：例如，在课堂中我经常会用一些具有吸引力的或挑战性的问题给大家，让学生在互动交流中寻找答案、寻找解决问题的策略。在课堂中每节课我都会留一些时间让学生去互相交流。养成交流的习惯，有效地提高学生学习的积极性，调动课堂活跃的氛围。交流是思想的碰撞、情感的交融。学生在交流中认知得到发展，才能得到展现，情感得到满足，激情得到调动。一个苹果换一个苹果，还是一个苹果。但一种思想换一种思想可能会是两个，甚至可能会更多。

在“以人为本”的教育理念中，学生是学习的主体，课堂是以学生为中心的教学活动。因此，让学生“动”起来，将课堂的主动权交给学生，让他们去提问、让他们去思考、让他们去发现、去探索，是我们小学数学教师课堂教学中的追求。