浅谈低年级群文阅读中阅读能力的培养

王忠萍

摘 要：教师教给学生读书方法，让学生学会自己预习课文，为了检查学生读文，让学生在微信上展示读课文，学生之间互相纠正，教师纠正指导，有了阅读能力后，指导学生整个单元课文的阅读，学会选材，以一篇带一篇，逐渐达到以一篇带多篇的群文阅读。

关键词：教给学生阅读的方法 培养学生阅读的兴趣 让学生爱上阅读

小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。”针对学生的阅读能力的培养，我谈一下自己的点滴做法：

一、教给学生阅读的方法

掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是小学低年级语文教学中必须把握的重要一环。首先要读通，读顺课文。这一训练必须落到实处。学生初读课文中，要给学生充足的读书时间。在指导学生读通顺上多下功夫。起初在课堂上我是这样做的：初读之前要提出读书的要求。每次要求不宜太多。否则达不到效果。初读至少要三四次，每次要求各不相同。第一次，采取自由朗读形式，借助汉语拼音读准字音，自由朗读，使学生能根据自己的实际决定朗读速度。时间要充足，让每一个学生都读完，然后圈出生字，读几遍。读准字音是读通，读顺课文的前提。然后，同桌互相检查读文，同伴互帮互助，帮助训练学生眼到，口到，心到。第三遍朗读也采取自由朗读形式，第二次要求读通句子，标出自然段。读时将前面读不顺的句子多读几遍。在抽查朗读时，可将难读拗口的句子，或长句子提出来，指导停顿，检查朗读，分解难点。第四遍指名分自然段读，要求学生认真听，看字音读准了没有，有无加字丢字，难读的词老师写在黑板上强调，指导学生读几遍。这样一步步的训练，为下面讲读课文打下良好的基础。经过一段时间的训练，一些学生学会了初读课文的方法，但是由于随着年级的升高，课节的减少，为了课堂上更好更顺利地完成教学任务，我把初读课文的任务，布置为预习作业，多数学生都能完成读的作业，但是还有一部分学生达不到读准字音，课文读通、读顺，家长也不重视，现在班级都有家长群，每次留预习作业时，先选两个班级读的最好的学生，在班级群里放读课文的录音，让班级孩子听、家长也来听，这样特别是家长听了，一下子就找到自己家孩子的差距，该重视预习作业啦，重视朗读。如学习《第一次叫卖》这篇课文，我就是这么做的，感觉孩子们在读文，理解，感悟都和以往的课堂不一样，孩子们举手的多了，爱回答问题的也多了，学习兴趣上来了。这样做，家长负责孩子读课文，老师就不用挨个检查，即省时间又便于课堂教学。

二、培养学生阅读的兴趣

学生在微信上读课文刚开始并不积极，只是班级读课文比较好的同学，每天七八个，为了调动学生读课文的积极性，在班级里点名发星鼓励，因为班级每月都要根据星的多少评比星级少年，学校要发证书。借此，学生慢慢多了，十多个，二十多。休息之余我在微信上听了孩子们的读课文，觉得读得声音小，先在群里用真棒的手势表扬一下，然后说王亚新你的声音有点小，再大一点就更好了，还有读错的字音，马上在群里出示订正，这样，家长看到老师在利用休息时间指导学生读课文，感到老师这么重视学生读课文，也就让自家的孩子在微信上读课文，我每发现有新上微信读的学生，就点名发欢迎的手势，给以激励。在课堂上，有时针对微信上学生读的情况总结指导，如王亚新你读的时候放开声，大声朗读，现在不要注意感情，只有读正确、流利之后，在考虑怎样用感情。你读的时候，开始声音大，到一句话结尾时，音就没了，像是断气了，你把音读到位。今晚再试试，给老师听。好吗？赵新航声音大，但稍微用点感情，声音有点生硬。刘思雨声音大，但不够熟练，还有陈碧玉你不要读得太快，看出来你读得很熟，但一快让人感觉不是读课文，以后要慢点，试用点感情读，这样会让人听了感觉舒服、爱听。学生们看到老师没有批评谁读得不好，而是指导、鼓励。渐渐地以前微信里没出现过的李奇，盖力文，周子权等等，都开始展示自己的读课文，虽然读的不够流利，字音有错的，只要他参与，就会有收获，就会改进。学生参与进来的人越来越多，于是，就让学生们互相听，互相学习，互相纠正，看誰听出读错的字音，就及时在微信上说出来，帮助学生纠正字音，哪句读的好就夸一夸。老师不仅给读课文的学生发星，还给纠正的学生发星。学生读的积极性就会调动起来，爱读，才能会读。

三、让学生爱上阅读

每天放学的时候，学生们就问，老师今天还在微信上读课文吗？我说：“读啊！每天都读。”学生们读课文的兴趣就这样调动起来了，课下孩子们写完作业，就练习读课文，每天晚上五点半左右，孩子们的朗读声就出现在微信上。学生有了阅读兴趣，并有了一定的读的能力，读课文已有了一定的速度，每天留一篇课文已满足不了班级阅读能力比较好的学生，就让每到周末，我就让学生读学过一个单元的课文，并告诉学生，谁第一个读时，要打上课文的名字及序号，这样既便于统计人数，又便于学生跟读不乱。如《趵突泉》1孙锴2孙伟玲等等，《香港之夜》1阚晓月2马思宇3孙锴等等，《古诗三首》1孙锴2刘思雨3孙伟玲等等，《花果山》1马思宇2刘芷伊3赵新航等等。然后等到学生们来到课堂进行群文阅读的指导，先让学生们说一说每一篇文章写了什么，再找一找这几篇文章的共同点，每一篇课文作者抓住什么来写的。这样学生对一个单元内容在选材上有一定了解，知道选取主题相同的内容。学生经过这样几次的练习，学会了怎样选读阅读内容，在以后的微信读课文的作业中，让有了一定阅读的能力和阅读速度的学生，每天留一篇课文已满足不了班级阅读能力比较好的学生，就让学生读教材中的一篇课文，在课外找一篇与课文类似的文章读，让学生在微信上展示，既学生的扩大阅读量有提高学生的阅读能力。

总之，要达到群文阅读的要求，是一个循序渐进的过程，学生有了阅读能力，才能向群文阅读目标靠近，才能在课堂上收获单篇教学所欠缺的内容，完成课标上要求的阅读量。