如何在小学英语课堂上渗透心理养成教育

王朔

心理养成教育在小学英语课堂上的素质教育是以全面提高学生的素质为主要目标的教育。而人才素质包括生理素质、心理素质和社会文化素质三方面。小学英语学习与学生心理养成教育密不可分。积极向上的学习态度、活泼开朗的个性有助于学生积极参与到语言的学习活动中，学生在获得更多学习机会的同时，更增强了学习语言的动机，并产生浓厚的学习兴趣、大胆实践的精神有利于學生提高学习语言的效率；坚强的意志和较强的自信心有助于克服外语学习中遇到的困难。心理本身就是学生全面发展的一个重要方面，关注学生的心理是当前基础教育改革趋势的重要特征之一。

在当前的小学英语教学中，传统的“背单词、讲语法、做练习、去考试”的应试教育模式仍然阻碍着英语学科中素质教育的渗透，致使许多学生在小学就形成了严重的心理负担重，学习效率低，成为被动接受知识的“容器”，从而产生厌学情绪。因此，在英语学科教学中注重培养学生良好的心理品质，激发学生外语学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，使他们变苦学、厌学、死学为乐学、好学、会学，以愉快向上的心境积极主动地去习得语言，提高语言实践能力，显得格外重要。

一、关注学生情感，培养学生自信心

课程标准特别要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合运用能力，提高人文素养，增强实践能力。

自信心是最宝贵的心理品质。历史上有成就的人，他们的成功几乎都来源于自信。那么，如何培养学生的自信心呢？这就要求我们的课堂始终弥漫着一种轻松、和谐、愉悦、平等的学习氛围。

首先，教师要带着微笑走进课堂，表现出良好的亲和力以调动学生的热情，平等的对待每一个学生。因为教学活动的对象是所有可爱的学生，只要用百倍的爱心去关心、引导他们，才能拉近彼此的距离，使他们敢于发表自己的见解，从而培养其创新意识。其次，要用信心去激励学生。对许多小学生来说，英语是一种新鲜事物，充满新鲜感、好奇感，同时又有一种生疏感。教师要抓住学生的心理特点，用坚定的信心去鼓励、帮助他们克服学习中的畏难情绪，调动他们学习英语的积极性，使他们积极主动地参与到教学活动中，建立学习外语的自信心。最后，要用耐心去帮扶学生。对于学生在学习过程中出现的困难，要耐心地进行引导、启发和帮助，在教学中要及时地表扬和鼓励他们，多一些“You are great！” “Good job！”，“OK. Not bad.”之类的评价，给他们以成就感，激发他们的学习欲和表现欲。此外，教师要善于合理地完善学生的应答，如某同学回答“What did you do after school？”这一问题时，只说出 I，play soccer， after school 几个单词，教师就可以说：“Oh， Good ！ I played soccer after school， too.”这样，学生就明白了自己回答中的错误，而又不致于伤害到他的自尊心；学生就会因此产生信心。

二、激发学习兴趣，培养学生良好的心理素质

学习兴趣是最好的老师。学生对学习对象和学习活动有浓厚的学习兴趣就能全神贯注地投入到学习活动中，从而大大提高学习效率。

1. 灵活新颖地揭示教学内容，能有效地把学生引入英语学习的氛围中来，如歌曲导入、情境引题、图索引入、设计谜语等等，以多种形式激发学生的学习欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣。

2. 以丰富多样的教学手段，创设情境，做到以境激情，以情引趣，以趣促知，实现知情的统一。这就要求教师尽力使教学形象化、直观化。直观教学手段大致分为两种：一是直观教具，二是教师的直观活动。实物、图片、录音、投影、VCD 及电脑等直观教具能给学生留下深刻的印象，如身临其境，帮助学生理解并运用所学语言现象。教师的直观活动更能有效地帮助学生感知语言材料。如教 laugh，smile，cry 或 happy，angry 时，教师可做出各种不同的表情表示新词的意思。还可利用手势、动作等形体语言以及画简笔画等手段，吸引学生的注意力，使他们以愉快、好奇的心境投入到学习中来。

三、教学活动化，突出主体地位

在教学中，要千方百计地创设浓厚的英语学习氛围，使教学活动化、交际化、生活化，发挥学生的主观能动性，使他们学中乐，乐中学，在丰富多彩的活动中，增加对语言的感受，轻轻松松地习得语言。

1.开展小组竞赛。在教学过程的适当环节开展小组竞赛活动，既能复习巩固所学语言知识，又能培养学生的参与意识和竞争意识，也是培养集体荣誉感和合作精神的良好途径。对表现出色的小组，要及时表扬、奖励，如小红花、小文具等奖品，也可直接在黑板上为优胜者画上一张笑脸 ：），既生动有趣，又能给学生以成就感。

2.编排游戏。精心挑选或设计一些英语教学游戏，能极大地调动学生的积极性。如学物主代词时，可设计一个“Looking for the owner”的游戏，让一名同学背对大家，教师从某位同学处拿出一件实物，如尺子、小刀等，让前面那位同学去寻找失主。又如在学现在进行时这一语法现象后，可编排一个“Say and do”游戏。几位同学站成一排，第一名同学边说句子边做动作，但所做的动作不能与所说句子一致。比如这个同学一边做跑的动作，一边说“Im sleeping / jumping / singing...”但如果他说了“Im running.”则被淘汰。第二名同学按第一名同学所说的句子做动做，但必须说出另外一个句子，依此类推。

在组织学生做游戏时，要注意这些游戏的最终目的不是玩，而是玩中学。因此，所设计的游戏应具备两个特点：一是趣味性，没有趣味性就不能称之为游戏，也就失去了它的意义；二是相关性，即游戏中所涉及的内容应与教学内容相关，为教学内容服务。

3.分角色表演。学习英语的目的就是运用语言做事情，教师要努力创设各种语言情境，如购物、看病、问路、借物等贴近学生生活的话题或一些故事、短剧等，让学生分角色表演。一般来讲，表演活动是学生喜闻乐见的。因此，要把语言交际贯穿在英语学习的全过程，使学生能够学以致用。对于学生的表演，要正确引导，及时表扬、鼓励，让他们敢于表演，乐于表演，在大量的实践活动中，提高语言运用能力。

此外，新课程标准中提倡的任务型教学途径也为我们提供了大量活动方式，如：听，做动作；听，画图画；做调查，汇报；小记者采访等等。

总之，教师只有充分挖掘教学内容的特点，设计丰富多彩的符合小学生心理特征的教学活动，才能有效地激活英语课堂，使学生具备良好的心理品质，轻松愉快地学习语言、运用语言。