浅析知情交融的小学品社课教学策略

黄国端

摘 要：小学品社课教学是学生道德情操培养的主要手段，为提高品社课教学有效性，本文结合笔者教学实践，就知情交融教学法在小学品社课教学中的应用展开探讨，针对传统教学存在的问题，提出具体的知情交融课堂教学策略，同时指出实践中应注意的问题，供参考。

关键词：小学品社 课堂教学 知情交融 教学策略

小学品社课是一门相对较为重要的学科，可以培养小学生良好思想道德，促进小学生思想品德与心理素质的发展，让其更好的适应日后的学习和生活。然而，品社也是一门综合课程，其中不少常识型课知识味浓而情感性略显不足，这无疑提高了教学的难度，影响了教学的有效性，达不到教学目的。因而，教师应在明确小学品社教学目标的基础上，结合学生的认知水平和身心特点选择合适的教学方法，提升课堂教学的有效性。本文笔者试谈知情交融教学法在小学品社课教学中的应用及其有效策略。[1]

一、传统的小学品社课教学存在的问题

1.忽视学生的个性差异

个性差异是客观存在的，它是教育的结果，同时它也是教育的依据，很多教师在应用知情交融教学时，由于缺乏对学生个性差异的重视，导致教学内容千篇一律，教学手段落后，教学效果不好。新课标的实施对品社课教学提出了新的要求，想要满足新课标素质教育的要求，实现素质教育，我们必须要重视学生的个性差异。个性差异虽然给教师运用知情交融理念于品社课教学带来很大困难，但利用好学生的个性差异将会极大地提升教师品社课教学内容对学生的影响，使学生对参与到教师布置的教学任务时有更高的积极性。

2.忽视学生的情感体验

虽然知情交融教学理念得到了教师们的认可，很多教师也运用知情交融教学理念在改革品社课的教学内容和方法，但很多教师在应用知情交融教学理念时，不能积极转变思想，只是简单地将知情交融的教学内容穿插在传统教学模式中，这使知情交融的教学方法无法发挥其教学优势，反而由于新的教学内容挤占了课堂教学时间，使教师无法在课堂完成教学任务，给教师教学活动开展带来困难。

3.理论脱离实际的现象较严重

知情交融教学理念，强调的智力因素与非智力因素在教学中的相互促进提升，传统的教学方法能够帮助教师实现提升学生智力水平和知识理论水平的目的，但这种教学方法在对非智力因素的培养方面却是低效的。虽然教师应用知情交融教学理念的出发点是好的，但由于教师在运用知情交融教学理念开展品社课教学时理论脱离实际现象严重，无法达到实现促进学生智力因素与非智力因素双提升的目的。

二、知情交融的小学品社课教学策略

1.关注尊重个体差异，实现知情交融

想要实现在教学活动中影响学生思想品德与修养的发展，我们必须在教学中引导学生的非智力因素发挥作用，使教学内容激发学生的心理素质发挥作用，使学生能够在掌握知识的同时提升自身的心理素质和道德水平。为了做好小学品社课程的教学，在让学生掌握一定的公序良俗基础上提升思想品德与心理素质，教师首先要将知情交融渗透到教学中，尊重被教育对象的个体差异，并且重视每一个个体不同的生命经历。

2.创造体验性模式，实现知情交融

传统教育的被动体验是人们对客观——现实当下及时的体验，体验水平仅停留在生活表层，这种体验转瞬即逝，对学生的成长并没有深刻的影响。只有当学生的主体意识觉醒了，自觉性、随意性、首创性和责任性等价值得以确认时，人才有体验的迫切需要。在开展品社课教学时，我们要将学生的被动学习转变为主动参与，才能够最大化的调动学生的非理性因素参与学习，提升学生的心理素质和思想品德。例如在北师大版品德与社会四年级下册《人人都应该懂得的“道路语言”》教学中，开展学生调查、收集、讨论、交流等探究活动，通过开展自身动手设计一些交通标志、交通平安用语的活动，提醒自身和他人注意生活中的交通平安，在学习活动中进一步内化和加深有关交通平安和自我维护的意识，指导学生在社会生活中学会运用各种“道德语言”，提升学生原有的生活经验，掌握交通平安自护的方法，培养文明生活的好习惯。[2]

3.戏剧表演深化体验，实现知情交融

在道德教育实践过程中，意志努力对学生道德行为的调节、控制，是通过情绪而发挥作用的。若没有积极情绪的参与、支撑，学生的意志努力就会在行动上变得乏味，道德行为的调控自然也难以长久维持。戏剧表演的知情交融教学方法不仅能够满足学生体验情感的需要，还能够帮助学生利用情感调动知识，在完成戏剧表演全过程，实现对知识的掌握与思想品德和心理素质的提升。

4.走出范本贴近生活，实现知情交融

知情交融教育，让教学从课堂范本转为贴近生活：从单向度对学生宣导扩大至成人示范与融入生活。根据知情关系与道德行为的自律特点，当我们要求学生做什么或不做什么，只有通过他多次的行为经历及其情绪体验，在行为与情绪之间形成了一种稳定的相互关系结构，以使彼此间可以相互调节和相互强化。因此，我们利用知情交融的教学方式，就可以把课堂教学还原到实际生活中，并因此获得家长的支持，起到成人示范与家庭互动行为规范的进一步深化。

三、知情交融教学实践值得注意的问题

1.适时巧用知情交融教学策略，对教学时间把控特别是先形式后思考提升学生的思想认识环节，要有预设的教学对策。

2.借力社会资源，整合课程资源。从学校到家庭以及社区均是有利资源，巧妙用好用足，是教师课前备课应当纳入的范畴。

3.建立和完善道德情感评价体系是品社课题今后研究的新方向。情感与人的生存发展的关系是多方面的，人的情绪机制参与人的对象化活动的一切领域和全部过程。当把活動概念作为全部教育理论和逻辑起点时，情感教育显然是一个辐射教育活动全域、全程的理论问题与实践问题。因此，把它列为完善道德情感评价指导思想。

结语

综上所述，传统的小学品社课堂教学存在一些不足，制约了课堂教学的有效性，而知情交融的教学新方法在品社教学中的有效应用，是能够促进学生道德内化，做到知、情、意、行相结合，培养学生良好的行为习惯，达到教书育人的目的的。因此，在品社的教学过程中，教师应重视知情交融的教学方法，在实践中不断总结经验归纳要点，进一步完善教学策略。

参考文献

[1]邹运和.小学品社（生）课堂教学误区及策略[J].新课程导学， 2016（4）：30-30.

[2]徐茂凡.轻触心灵——小学品社课有效教学初探[J].学生之友：小学版， 2012（11）：63-63.