用爱，用恰当的批评教育方式对待孩子

蔡晓霞

摘 要：学校是一个特定育人的环境，教师的批评教育方式必须适应这个环境。在实践中，批评教育是教师常用教学管理方法和途径，而恰当的批评同样能引导孩子更健康地发展。文章结合实践，阐述了用爱，用恰当的批评教育方式对待孩子的重要性，并提出了恰当的批评方法。

关键词：小学教育 批评教育 批评方式

做为一位从教第四年的小学美术教师，我虽然不是班主任，但是在学生的思想教育上也花了不少的时间与精力。学生敬畏班主任，主要原因不是这个班主任够凶，而是班主任在学生身上花的心思够多，对他们了解得够多。

每学年教的班级都有十多个。基本上每个班都有几个不遵守课堂要求，“特立独行”的学生。所以课后时间，常常是找这些让老师不省心的学生来谈话。我对学生说的是：“不是老师惩罚你们，而是你们要学习为自己的行为负责任。[1]

陶行知先生认为德育是做人的根本。我认为道德品质，行为习惯对小孩子来说绝对比成绩更重要。当孩子出现不良的行为时，要及时批评指正。所谓“爱之深，责之切”，如何在“责”的同时让学生从情感上感受到爱，从心里乐于接受？这是我这几年来逐渐反思、感悟的一个问题。深深感受到批评教育学生也是一门艺术啊

由于孩子性格、能力、家庭教育的差异，所以采取的批评教育方法也要因人而异。以下是本人这几年跟学生接触，总结的小小经验之谈。[2]

一、明确批评的目的

当学生做错事时，有的老师大发雷霆，让学生罚站，抄课文，学生完成被处罚的任务后就回家。这种强制性的措施，它能让学生认识到错误的后果。让学生害怕、畏惧、却不一定能让学生真正认识到自己的错误及其原因。

有一次我把两位捣蛋鬼留下来抄课文。一位边抄边小声抱怨，另一位则无奈安慰地说：“算啦，老师说什么都是对的，别和老师争论了，没用的。”我当时听到这句话心里触动了 一下。他们根本没意识到自己的错误，只觉得老师是专制的，有权利处罚学生。所以赶紧完成任务交给老师就完事了。那时我也意识到自己的做法有欠缺。我没有很好地跟他们一起讨论，分析他们错误的原因。而是布置了任务给他们做，指望学生畏惧，下次不再犯同样的错误。学生表面服从，心里不服气，甚至记恨老师。对老师的最高奖赏是学生的喜爱。学生不理解你，讨厌你，这样我会觉得很有挫败感。

二、讲究批评教育的方法

1.公开性与隐蔽性

我认为公开性地批评适用于班级中普遍存在的一种不良风气。例如：上课玩游戏卡、模仿成人说粗口、不爱护学校公物。大家一起讨论这种不良风气的后果，一起想出解决的对策。让有这种不良行为的同学自渐形秽，暗下决心改掉不良习惯。我认为要多在班里宣传美好品德的正能量。让学生慢慢懂得美好生活需要美好的思想品德来衬托，美好的生活需要美好的思想品德来呵护。

批评教育的隐蔽性是我常用的方法。对于小学五、六年级的孩子，开始萌发对社会、对自身的认知，有了一定的主见，自尊心逐渐行成。为了保护孩子的自尊心，我通常是私底下找有不良行为习惯的孩子谈话。例如性格是：缺少关爱孤僻的；自尊心强偏激的；内向胆小的。前几天上六年级某班的课，一位行为习惯很差，聪明自负的男生，上课无所事事，还大声与同学争论。影响了我上课，影响了学生学习。班主任要他当众向我道歉认错，他憋红了脸就是不肯说。我明白他心里的想法，像他这种爱装酷，好面子，开始注意自己形象的男生，觉得在全班同学面前低头认错太失面子，即使心里知道自己有错。课后，我把他带到美术室，一对一教育。我让他说出不画画，与同学争吵的原因，他表达能力很好，显然是个很有自己想法的孩子，跟我道出原因后还抒发了自己的感想意见。对于这样的小孩，公开地批评其实往往让他对你产生对立的情绪，激发逆反心理。经过交谈，他如实和我说他知道自己行为习惯不好，需要改但是改不掉的烦恼。最后他向我作了保证。我心里明白，这个孩子的行为习惯不可能突然有大的改进，但只要开始朝着好的方向进发，就是值得欣慰的。

2.注意先扬后抑原则

有的教师被学生激怒，一来就劈头盖脑地臭骂学生一通。学生会产生逆反抵触情绪，特别是高年级的学生。如果在批评前先找出学生的闪光点，然后在表扬的基础上顺势批评，学生就会在被表扬的心理状态下接受批评。因为他觉得老师还是理解他关爱他的，对他有期待真心希望他有所改进。

一位去过校长室几次，让人不省心的六年级男学生，在我踏进教室上课时，他还站着大声骂人。下课我把他请到办公室，让他交待事情的来龙去脉。耗了半个小时，他终于开口了。说是因为纪检人员看到他们班同学说话，扣了班级分，于是，就很生气，大声怒骂纪检人员，刚好被我发现。我心平气和地听完，对他竖起大拇指，他睁大眼睛望着我。“首先，表扬你，当你知道班级被扣分而生气，说明你是个有集体荣誉感的孩子，我喜欢你”我说完，他的表情显然柔和了点，因为对我消除了对立情绪。“可是，你骂他，我们班就能不扣分了吗，不仅不能，你还得被我留下来谈话。问题没解决，还增加了你的负担。”他点点头，我继续说：“如果纪检人员看到咱班吵闹还不扣分，你难道不会在心里嘲笑他不负责任吗？”我接着给他列举了一些較可行的解决方法，这时，我们在心理上相互接近，在这样的前扬后抑的交流中，他也意识到错误，体会到我对他的尊重。走出教室门又折回来对我说了声：“老师，再见。”我又推迟了下班的时间，但能让学生思想意识上又前进了一点，我乐意。

3.寓贬于褒的巧妙教育

寓贬于褒这一招比较适合低年级的学生。一二年级的小朋友最爱听到老师表扬，给他发朵小红花，盖个红章，他就能高兴一天。利用小朋友的这种心理，我常在班上表扬坐姿正确的孩子；画画专心安静的孩子；爱惜用纸的孩子等等。给他们盖红章，集齐10个换小奖品。而表现稍差，得不到老师表扬的学生，会暗自向这些受老师表扬的小朋友学习。

结语

总之，批评教育要对症下药，不同类型的孩子要用不同的方法。做为副科教师，我们的科目不被家长，学生重视，升学不需要副科分数，接受你改变不了的。在我们的课上，学生往往比较放松，容易展现他们调皮的天性，容易暴露他们不良道德行为习惯的一面。那我们就要尽量改变我们能改变的，纠正孩子的不良品德习惯。我觉得从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。副科老师也一样会让学生喜爱，让学生毕业多年后依然记得。

参考文献

[1] 黄解放.正确理解和实施对学生的批评教育[J].人民教育. 2009（20）

[2] 钟铧.关于中小学班主任批评教育权的思考[J].教学与管理.2010（36）