浅谈小学低年级古诗词教学

丘智勇

摘 要：中华文化博大精深，古诗词作为中华文化最重要的组成部分，其本身不仅内容丰富，具有审美价值和很强的艺术感染力，并且寓言凝练，非常适合小学生诵读。加之小学生富有好奇心，记忆力好，接受能力强，其作为中华文化的一个窗口，更能激发小学生对中华文化的兴趣以及爱国的情感。本文主要分析符合小学生特点的古诗词教学方法。

关键词：小学生 中国 古诗词 教学

《语文课程标准》指出：“低年级能诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，背诵优秀诗文50篇。”在小学语文的教学中，古诗教学是小学阅读教学中的难点和重要组成部分。它不仅仅是中华民族文化的瑰宝和精髓，更是塑造学生文学气质和文学积累的内在因素。因此，小学生学好古诗词有助于提高他们的听读能力，培养他们的思维能力，提高审美水平，领略祖国优秀文化精髓，热爱祖国，增强民族自豪感，塑造品格和传承祖国传统优秀文化的需要。[1]

低年级小学生阅历浅，知识水平和言语能力较低，注意力集中的时间比较短，学习兴趣比较不稳定。一般以接受学习为主，对教师的依赖性比较强。所以在古诗教学中还需要老师多多用心去探索教学方法。

根据小学低年级学生的年龄特点和学习习惯，以及我自身的教学经验，我是从以下四个方面来把握古诗教学的。

一、导入多样，激发兴趣

有人说：“兴趣是最好的老师。”低年级学生常常对周围的事物存在好奇心，何不利用起这份好奇心充分调动学生的学习兴趣。在古诗教学中，课前导入的方法很重要，直接导致整节课的授课。根据低年级小学生的特点，本人在教学中总结了两种有效的导入方法。

1.谜语导入

上课开始，先让学生猜谜语，再导入课题。如《梅花》（墙角数枝梅）的教学，上课之前让学生猜谜语“小花儿，很坚强，寒冬开放显傲骨。”再如“有也不开花，开花不见叶，花开百花前，飘香傲风雪。”。学生纷纷猜答案，争先恐后地回答。在学生兴趣盎然的时候再转入古诗的教学，效果甚好。[2]

2.故事导入。

故事是学生最爱听的，特别是老师绘声绘色地讲，所以在教学的时候根据学生的年龄特点还有教学的内容选择有趣的故事。故事中的情感贴近生活，更能激发人的情感和兴趣，小学生容易被固有趣味性的古诗吸引。

如《小儿垂钓》（蓬头稚子学垂纶）这首古诗，可以通过讲诉作者胡令能本身的故事引入教学。胡令能家贫，年轻时以修补锅碗盆缸为生，人称“胡钉铰”。传说，有一天有一个仙人来到胡令能家，在他的肚子塞了一本书，仙人离开，胡令能从此便会写诗了。这首诗是他最出名的著作之一。学生们听到如此传奇的故事肯定会产生很大的兴趣，都想知道这首诗怎么写的，写了什么，为什么那么有名。就这样，学生带着这些问题自觉地翻开书来朗读。学生从“要你学”到“我要学”的转变，其学习的效果不言而喻。[3]

二、以读为主，读中感悟

于永正老师说：“语文教学的所谓的“亮点”首先应该在朗读上。”又言：“熟读百遍，其义自见。”低年级的小学生因为阅历低在理解感情的能力上比较差，那么就用朗读的方式让他们自主感悟。小学生喜读好背，记忆力强，鼓励学生多读多背。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教师可在学生朗读之前，范读古诗，提醒学生注重诗歌的语调，停顿，重音，语速，或加入配乐，为朗读创设情境。语文的情感教学在很多时候都是“只能意会，不能言传。”。所以学生在模仿教师的朗读的感情基调中也能体会诗中的真实情感。

如《静夜思》（床前明月光）的教学，讲述的是诗人的浓浓的思乡之情。停顿如“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”重音在“望”字上，第四句的“思”字语调稍稍下降。整体的感情基调在与深沉而深切的思乡之情。在如此的指导朗读下，鼓励学生背诵。在背诵中体会作者的感情。有感情的朗读，起到了一个培养“语感”，熏陶情感的作用。

朗读的方式也有很多，根据实际情况可以选择：全班齐读，分小组读，男女赛读，个人朗读等方式。当然在条件允许的情况下，开一个小小的诗歌诵读会。激发学生热爱祖国传统文化的兴趣。

三、以图配诗，感受情境

低年级学生以具体形象的思维占主体地位。直观、形象、色彩鲜明的事物容易引起他们的注意。这就需要现代的教学技术——多媒体教学。我们可以利用多媒体，播放与诗词相关的图片，正所谓以图配诗。运用各种教学媒体，将古诗通过图画再现出来，就会变得具体可见。

如《望庐山瀑布》（日照香炉生紫烟）中的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”有部分学生肯定沒有见过具体的瀑布长什么样，就算会朗读古诗，但是在具体理解的层面上有所欠缺。那么实际生活中的瀑布图片就能为学生增加多一份见识。更能体会瀑布“飞流直下三千尺”的壮观景象。

再如《悯农》（锄禾日当午）的教学中，学生在当今优越的生活中并不知道粮食的珍贵，那么通过多媒体呈现出真实的农民辛勤耕作的图片，使学生诵读古诗的同时，感受粮食来之不易，会自己思考如何珍惜粮食的问题。

四、理解诗意，说编故事

低年级的学生对于古诗理解还不是很完全，但是却有自己的一套见解。新课标强调“要以学生为主体，尊重学生的个体发展。”语文不仅仅教会知识，更要教会学生的自主创造的想象力。

教师可在教授完一节课后让学生自主想象，根据这首诗的情景说话写话，培养学生听说的能力的同时，鼓励学生自主编写古诗，提高“写”的能力。

每一种教学都要符合其特点，低年级古诗教学也一样。紧抓住小学语文教学大纲，尤其是小学低年级的古诗教学。最重要的还是要符合低年级孩子的心理特点和学习习惯。以学生为主体，让学生大胆地想象，充分地朗读，勇敢地说，善于乐于去问。激发学生自主学习的兴趣，增强学生学习的自信心。把学习由被动变主动。在吸收中华优秀文化的同时，净化和感染学生的心灵，使学生热爱祖国，热爱中华文化，更爱学习。

参考文献

[1]董玲.浅谈小学古诗教学的现状和策略[J].教育教学论坛，2013，（02）：98-99.

[2]肖婷.浅谈新课改下小学古诗的创新教学研究[J].学周刊，2012，（36）：180.

[3]王明杰.浅谈多媒体在小学古诗教学中的应用[J].延边教育学院学报，2005，（03）：52-53+56.