加强自主与协作，构建技工教育语文学习共同体

李富荣

摘 要：技工教育语文教学经常被领导和专业教师忽略，学生不喜欢学习语文，课程价值不被重视。技工教育语文教学如何贯彻以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的理念，培养学生的职业核心能力，提升学生的岗位职业能力，已成为技工教育语文教学改革的重要课题。本文提出了加强自主与协作，构建技工教育语文学习共同体的设想，与同行在实践中探索交流。

关键词：技工教育 语文学习 学习共同体

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要大力发展技工教育，把提高质量作为重点，以服务为宗旨、以就业为导向，推进教育教学改革。2015年，李克强总理首次提出“中国制造2025”的概念，2016年，工匠精神首次出现在政府工作报告中。中国要实现引领世界制造业发展的制造强国目标，亟须一批具有工匠精神的技能人才，带动社会经济产业结构转型升级。技工院校是培养技能型人才的重要基地，承担着技能强国的重任。要培养一流的技工人才，就要有一流的师资和设备，还要有一大批自信自主、善于协作、具有工匠精神的学生。

但现实情况却是，技工院校的学生多数为高考或中考落榜生，甚至有些根本就没有参加过高考或中考。应试教育消减了学生的学习动力，学生往往有强烈的厌学情绪，学习目标不明确，学习动机不纯粹，学习精神不饱满，敏感而自卑，自以为是却又极不自信，表面自主却缺乏自立能力，富有雄心、抱负，却又懒惰任性。

技工院校传统的教育教学模式很难改变学生的厌学情绪，也很难培养他们的自信心。只有实施新的教学模式，才能重新激发技工院校学生的学习兴趣。

技工教育语文教学经常被领导和专业教师忽略，大部分学生不喜欢学习语文，课程价值不被重视。技工教育语文教学如何贯彻以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的理念，联系社会的实际需要，培养学生的职业核心能力，提升学生的岗位职业能力，已成为技工教育语文教学改革的重要课题。笔者提出加强自主与协作、构建职教语文学习共同体的设想，并进行了一定的教育教学改革实践。

一、学习共同体理论研究概述

1995年，博耶尔在《基础学校：学习的共同体》的报告中，首先提出了“学习共同体”概念。国外不少学者很早就从不同的视角对学习共同体进行了一系列的探讨和研究，取得了不少研究成果。

从文化视角进行研究的，比较著名的有日本的佐藤学和加拿大的迈克·富兰等人，他们主要研究和分析教师学习共同体。从学习型组织理论角度研究的，主要以彼得·圣吉、罗宾·布鲁克·史密斯、保罗·克拉克等学者为代表，他们主要强调教师共同体学习的意义。美国著名学者霍姆斯则更多地从实操运用方面，对学习共同体进行研究。霍姆斯研究小组从1986年开始就如何创建、评估专业学习共同体等方面的问题展开了为期九年的实验研究，取得了一系列成果。

近年来，国内对学习共同体的研究如火如荼、方兴未艾。学习共同体成为了教育教学研究的一大热词。

1998年，钟启泉在《基础学校：学习的共同体》中指出：“学校是全员从事学习而集中的场所。各自的教室本身就是共同体。”初次把“共同体”引入了教育学领域。之后，越来越多的国内学者对学生学习共同体进行了深入的研究。

2003年，顾小清在《教师专业发展：在线学习共同体的作用》中，将学习共同体相关理论运用于教师专业发展研究。从此，教师学习共同体的理论研究与实践也逐步走向成熟。

二、学习共同体理论对技工教育语文课程改革的启示

国内外关于学习共同体的研究成果，对我国技工教育语文课程改革有着重要的启示作用。

第一，根据学习共同体理论，结合学院的实际，构建技工教育语文学习共同体：校企学习共同体、校际学习共同体、师师学习共同体、师生学习共同体、生生学习共同体等。

当今，技工教育语文教育教学重视综合素质、职业核心能力培养，但现行的教育教學模式过于陈旧，已远远不能满足时代的需求。例如，学习形式单一，学生各自为政，缺乏必要的交流与互动，缺少学习的社会性。技工院校教师的集体备课、集体学习，或者学生的小组合作学习，往往是形式上的热闹。语文教师与各专业教师的沟通极少，学生之间也缺少互动、交流。公开课上的小组讨论表面上非常热闹，但留不下多少东西，通过学习协作，提升师生个人素质和能力的目的难以达到。

第二，利用现代教育技术和网络搭建职教语文学习共同体的平台。随着多媒体技术的发展，可以把信息技术背景下的技工教育语文学习共同体作为一种新型学习组织形式。

三、加强自主与协作，构建技工教育语文学习共同体

1.提高学生自主学习能力，让学生拥有自信，对语文学习产生兴趣，形成良好的学习习惯

例如，在应用文写作课中，教师可以采用任务驱动教学法、行动导向教学法，注重学生职业核心能力的培养。根据需要，创设学习情境，设计学习任务，通过生活、工作中的应用文写作案例，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。让学生根据教师指引，观看微课，查阅资料，学习知识，完成任务。在此过程中，如何激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习，是教师在课前设计中需要突破的重点难点。

在教学中，一定要培养学生的自信心，让学生成为自信的人，这也是语文教学工作的第一要务。在设计学习任务时，教师一定要考虑学生的实际认知水平，不必追求“高大上”，让大部分学生只要通过适当的努力，就能够体验到成功的喜悦。

所谓授之以鱼，不如授之以渔。除了激发学生的学习兴趣，培养学生的自信外，还要教会他们学习的方法，让学生学会学习。

要让学生对语文学习产生一定的兴趣，对自己多一分自信，之后，还要再持续坚持一段时间，逐步使学生养成良好的学习习惯，这样就能够产生强大的驱动力。

2.借助各种新技术，搭建网络平台，提高与人协作的能力，构建技工教育语文学习共同体

第一，借助各种新技术，搭建网络平台，形成各种学习共同体。例如，利用QQ群、微信群、贴吧、博客、微云、e-mail等，共享丰富的学习资源，使师生之间、生生之间的交流更为便捷，突破时空的界限。

第二，营造学习共同体的文化氛围。在共同体中，每个成员不是简单的“1+1”，而是拥有特定的身份或角色，有着共同的学习愿景和归属感，逐步营造学习共同体的文化氛围。

在一个班级，可以以4～6人为一组，组建若干学习团队，可以多开展无领导小组讨论。教师要鼓励学生大胆发言、各抒己见。教师鼓励学生在陈述观点时，要努力争取第一个讲，要有意识地训练学生脱稿演讲的能力。必要时，学生也可以偶尔看稿，但成员之间要有眼神交流和表情互动。如果学生没有争取到第一个陈述的机会，则要学会仔细聆听，并做好笔记，详略得当地记下他人合理的观点，以示对同学的尊重。

技工院校语文教师之间可以建立学习共同体，也可以与各专业系的专业教师建立学习共同体。例如，语文教师可以主动去了解汽车维修专业课会运用到哪些语文知识和能力，需要培养学生哪些岗位能力等。目前，笔者所在学院已经实行了教师集体备课制度，要求教授相同课程的教师要紧紧围绕新的课程标准，统一教学目标，确定教学重点、难点；加强文化基础课教师与专业教师的沟通交流，加强与企业、行业的融合，并根据不同专业的特点，在指定教学内容及重点方面因材施教，使教学内容更贴近专业人才培养目标和市场需求。

加强自主探究与合作学习，不仅能够增进师生之间、生生之间的感情交流，而且能够改变传统的教育教学模式，使教与学相得益彰，还能大大提高教学效率。在教学中，同学们以一种共同游戏的心态来完成学习，持久性和专注性都有很大的提高。在快乐的合作中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作意识。

第三，学会分享学习共同体的成果。在学习共同体内，只有规则、纪律的约束，而没有权威的压制，各成员间是平等的，面对具体的问题、情境，成员们通过交流讨论，最后达成共识，进而共享成果。这种学习共同体的成果具有社会性、实践性、共享性，是学习共同体的各成员集体智慧的结晶。

在应用文写作教学中，笔者经常使用行为导向法、任务驱动法，设置一定的生活、工作情境，设计特定的学习任务，列出清单，先由学生自主探究，自行阅读教材并自主完成学习任务。在此阶段，学生既可以利用网络资源查阅大量的参考资料，也可以与小组成员展开积极的讨论，取长补短。最后，利用学习共同体的相关规则达成共识，进而共享学习成果。在教学中，有位学生厌学情绪一直很严重，几乎不做课前预习，上课时经常萎靡不振，趴在课桌上睡觉也是家常便饭。自从实行学习共同体教学模式后，除了教师经常有意地给他布置任务，鼓励、指导他之外，小组成员对他的影响作用也是巨大而无形的。他的写作水平很低，要他亲自动手写篇竞聘演讲稿，几乎是不可能的事情。但是，在小组成员的鼓励下，他参考本团队的演讲稿，竟然大胆上台演讲。他的出色表现着实令大家刮目相看。学习共同体就像一个大熔炉，能够让每一个成员都闪闪发光。集体的力量确实是无穷的。

第四，构建形式多样、不拘一格的校园学习共同体。学校可依托网络媒体，形成校企合作联盟，促进产、教、研融合，校际联盟学习共同体加强地区帮扶，文化教师与专业教师学习共同体促进教师共同成长，师生学习共同体可实现师生共赢的目的，生生学习共同体有利于学生取长补短与健康成长。

第五，在学习共同体实践中，教师的角色发生了很大的变化。在传统教学模式中，教师是课堂控制者、知识传授者，现在则转变为课堂的促进者、学习共同体的促进者。这对技工院校语文教师来说，无疑是一个巨大的挑战。

学习共同体的实施，在技工教育语文学习中形成了一个强大的“磁场”，形成了强大的吸引力，让技工院校的学生更加热爱语文学习。技工院校的语文教师能够培养学生自主学习的兴趣和信心，教会学生团体合作，能充分利用學习共同体取长补短、共同进步，让学生快乐学习并学有所成。

需要特别提醒的是，学习共同体教学模式既取得了一些经验，但也有一些问题值得深思。

一是崭新的教学模式对教师的新媒体使用及控制课堂的能力提出了更高的要求。

二是教师应实实在在地将培养学生的自主学习与合作能力贯穿在整个教学过程中。

三是提高技工院校语文教师的跨界学习能力成为新的议题。例如，了解行业动态，与企业合作，与专业课教师合作等均成为棘手而又必要的学习问题。

笔者所在学院基本完成了“校园对接产业园工程”对接工作，并签订落实了校企合作项目，进一步提高了学院与企业合作培养技能人才，服务当地产业经济发展的功能。通过专业教师和企业专家共同授课培养专业人才的方式，笔者所在学院与广州日立电梯有限公司合作，共同培养电梯维修专业人才，成为广州日立电梯有限公司粤北地区唯一的电梯人才培训基地；学院与中德诺浩（北京）有限公司合作开办德系汽车维修技能人才冠名班，校企双方共建、共享、互惠，实现共同发展，建立了深度融合的校企合作长效机制。技工院校的语文教师，有必要提高自身修养，积极投入到技工教育教学改革工作中，努力成为培养高技能人才的重要一员。

总之，为了培养更多的应用型技能人才，以服务为宗旨、以就业为导向，推进教育教学改革，就必须加强自主与合作，共同构建技工教育语文学习共同体。技工教育语文教学改革任重道远，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

参考文献：

[1]刘素贞.“学习共同体”的历史渊源及对语文课程改革的启示[J].创新与创业教育，2015（6）.

[2]刘海燕.自主学习与协作学习的教学探讨[J].教育管理，2015（6）.

[3]林荣凑.语文学习共同体研究[J].浙江教育学院学报，2009（1）.

（作者单位：清远市技师学院）