基于企业参与的“双师型”师资队伍建设研究

邓小彬

摘 要：技工院校的教学模式具有典型的职业性，教学内容体现更强的实践性，这对教师的综合教学素质提出了更高的要求，而技工院校的师资队伍成为学校建设的重点。本文从企业参与的视角出发，以“双师型”师资队伍建设为研究内容，对当前师资队伍建设进行深入分析和研究。

关键词：职业教育 校企合作 双师型 师资建设

技工院校承担着职业培训的重任，是应用型技术人才市场供给的重要力量。技工院校人才培养的直接实施者是一线教师，其对学生成才指向具有关键影响。一般来说，教师综合素质的高低直接决定了学生职业素质的高低，因此技工院校师资队伍建设理应成为学校管理与发展的重点。

一、企业定位分析

从经济学意义上来看，企业是一般盈利性组织和资源配置机制，而其在社会组织中的意义则包括教育责任，因此技工院校的校企合作不仅需要从社会责任方面提升企业的重视程度，还应从经济学层面给予更高的认知。企业在技工院校校企合作师资建设方面的定位主要包含两个方面，一是企业在“双师型”师资建设中的获益，二是企业需承担的责任。在获益方面，企业通过校企合作“双师型”师资建设获得人才与技术方面的智力支持，获得较高水准的职业培训师和高素质技术工人，此外企业还可获得较为优厚的外部支持，降低企业成本，提升公众形象。企业承担责任方面，其需要为充实“双师型”教师队伍提供人力支持与时间、基地或设备支持，此外还需提供“双师型”教师参与产学研的机会。

二、企业参与的“双师型”师资队伍建设现状

1.教师来源单一且结构不合理

对笔者所在地区主要技工院校“双师型”师资建设现状进行的调查统计发现，职业技工院校的教师来源单一且结构不合理，双师型教师占比不足30%，从事专业课教学的一线教师中，大学毕业直聘占比超过60%，企业渠道来源不足20%，一线教学教师中大学毕业直接任教的教师占比过大，他们缺乏足够的实践教学经验，发展成为“双师型”教师难度较大。数据还显示，企业或社会专业人才来校兼职的比例不足5%，这充分说明校企合作的效果并不理想。随着技工院校扩招，在校学生规模不断扩大，“双师型”教师的缺口越来越大，直接聘任大学毕业生任教，且这部分教师以青年居多，中、青年骨干较少，这使得“双师型”教师培养难度增大。

2.校企合作的企业角色定位偏差

目前技工院校校企合作在学生人才培养方面取得了一定的成就，但是在“双师型”师资队伍建设方面效率不高，使得校企合作在师资建设方面流于形式。笔者对这种现象进行深入分析后发现，学校在校企合作模式中对企业的定位存在偏差，企业在职业教育中扮演着关键与最终归宿的角色，因此“双师型”师资建设需要企业的支持，而另一方面企业追逐利益的本性使其在校企合作中必须体现获利性，而这一方面恰恰是学校最容易忽视的地方。

3.教师实践操作技能及培训体系不完善

在校企合作模式下，“双师型”师资建设不仅需要教师在一线教学岗位投入足够的教学精力，而且还需要其在技能培训、实践经验积累等方面投入精力。但笔者在实际的调查中发现，由于课业繁重，多数一线教师并没有足够的精力和时间参加职业培训，而且学校和企业能够提供的培训机会相对较少，并不能满足教师的实际需求，造成教师在理论教学方面具有丰富的经验，而在实践教学方面却缺乏足够的技能积累。技工院校教师的职业培训内容主要包括专业培训、行协培训、学术交流、技能比武、校本培训等，在所有培训内容中，校本培训占比超过50%，技能比武超过35%，而其他培训不足15%，这说明校企合作“双师型”师资培训体系不够完善。

三、完善“双师型”师资队伍建设的建议

1.政府引导校企合作，优化师资队伍结构

技工院校在校企合作“双师型”师资队伍建设方面的号召力有限，这就需要借助外在力量和资源来提升师资队伍的质量。政府在这个模式下可发挥主导作用，组织校企合作，制定与出台支持政策，为校企合作“双师型”师资队伍建设提供保障。一方面，政府针对技工院校的师资管理出台有针对性的政策，激励院校和教师注重“双师型”素质，积极参与“双师型”队伍建设；另一方面，政府出台政策或提供资源、资金支持，鼓励企业参与校企合作“双师型”师资队伍建设，并以政策保障与联系纽带的角色参与校企合作，提高双方的合作效率，实现双方常态化文化交流，进而实现共赢。此外在教师结构优化方面，加大兼职教师的比例，培养专业带头人和骨干教师。

2.學校深入探索校企合作，提高“双师型”教师队伍建设的成效

就学校方面而言，需要针对校企合作“双师型”师资队伍建设建立综合管理机制，要求学校管理制度针对校企合作有更为明确的说明和适度倾斜，体现校企合作“双师型”师资队伍建设中企业的获利性，并建立相应项目管理制度进行跟踪监控和评估反馈，提高“双师型”师资队伍建设成效。从校企共同需求出发，建立校企合作的资源、优势互补机制，实现校企共同育人目标。在校企合作中不仅需要体现师资建设的明确要求，而且还应该深入合作，体现企业在职业教育中的受益者角色，并在政策、条件允许范围内向企业提供人力、技术、物质、资金等资源的支持。

3.拓宽校企合作内容，完善师资培训体系

在校企合作育人的基础上，将“双师型”师资队伍建设与高素质人才培养作为一个整体目标进行设计，通过校企实训基地建设来拓宽校企合作的内容。首先，基于校企共赢的理念，建立实训基地与科研基地，为教师的实践教学能力培养提供保障。其次，加强校内培训，尤其是中、青年骨干教师的培养，加强专业技能训练，提升教师的师资素质，进而从整体上改善师资结构。再次，技工院校积极寻求社会力量的合作和支持，与社会相关组织构建校外技能交流培训平台，比如与当地教育部门紧密合作，拓宽“双师型”教师的培训渠道，与行业协会交流，为教师提供更多的行业协会交流机会或企业会员机会，此外还可与国家重点职业院校建立合作关系，组建教育合作项目，派有潜力的中、青年教师参加学习或进修。

4.建立有效的校企合作激励机制

从校企合作的视角出发，建立“双师型”师资队伍建设的激励机制。首先，从教师需求出发，创设激励环境，这就要求学校相关管理部门及人员了解“双师型”教师的实际需求，比如专业设想、对软硬件的需求等。此外学校还需要不断完善办学条件，积极赢得企业参与和支持，给教师提供多渠道培训机会。其次，在对教师进行评优选拔等活动时，体现政策倾斜，突出“双师型”教师的优势地位，从而鼓励和激励其他教师的工作热情，促进“双师型”教师的健康发展。

参考文献：

[1]裴莉娜.中职教育“双师型”师资队伍建设研究——以陕西汽车技工学校为例[D].西北农林科技大学，2014.

[2]李梦卿，张碧竹.“双师型”教师队伍建设制度的回顾与思考[J].教育与职业，2012（6）.

[3]金广丹.浅谈技工学校“双师型”教师队伍建设[J].黑龙江史志，2010（9）.

（作者单位：广东省紫金县技工学校）