研究性学习在《原电池》一课中的应用和感想

肖雪梅

1.创设情境——引趣设疑，启迪思维

兴趣是最好的老师。美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。提高学生学习化学的兴趣，是提高教学质量的前提，也是改进课堂教学环境的重要措施。”学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。老师在教学中要善于挖掘素材，创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生的智慧，培养学生善于质疑、积极思考、主动探索的良好学习习慣。

上述研究性学习的使用，由于生动、直观，易激发学生的研究兴趣，诱发学生的研讨动机，启迪学生的思维，很自然地把学习引入主题，给后面的教学创设了良好的条件。

2.探索主题——呈现过程，解释原理。

现代学生的心理特点，是希望自己或者把自己当做一个探索者、研究者和发现者。利用这一心理特点，在《原电池》教学中，教师可将课本演示实验设计成研究性实验，边讲边实验，让每个学生都做一做：（1）在50mL烧杯中注入0.01mol/L硫酸溶液约30mL，将锌片插入，学生可观察到锌片上冒气泡。（2）在50mL烧杯中注入0.01mol/L硫酸溶液约30mL，将铜片插入，学生观察到铜片上没有气泡。得出锌比铜易失电子，锌比铜活泼的结论，让学生写出锌与稀硫酸反应的离子方程式。（3）将锌、铜片一端用导线连接后，再将两金属的另一端同时浸入该稀硫酸中，引导学生观察铜片上有气泡，若在锌、铜之间连一电流计，可看到电流计指针有偏转，结论是产生了电流。实验（3）的现象与实验（2）现象相矛盾，这时学生迫切想知道为什么？老师通过制造一些相互矛盾的表面现象，让学生在寻求矛盾的本质原因、解决矛盾的过程中培养学生的创造性思维。

3.整理归纳，深化完善。

知识总结的过程，是一个积极、主动地再学习的过程，是从整体上去思考、掌握知识的内在联系的过程，它是学生学习的较高阶段。让学生学会归纳，善于归纳，是提高学生的认知水平、拓展智能、培养能力的有效途径。如在教师引导下，学生通过一系列对比实验并讨论后，初步得出构成原电池的条件，用PowerPoint制成课件投影：①有活动性不同的两电极；②有电解质溶液；③构成闭合线路。教师强调构成原电池的三个条件缺一不可，用投影实物举例指出原电池的两电极可由：（1）较活泼金属和较不活泼金属；（2）金属和非金属；（3）金属和金属氧化物等构成。通过教师的指导、讲解、媒体的使用，学生感到对一些难懂的知识具体了、形象了、好懂了，有规可寻，对学生由浅入深、循序渐进学会总结，以促进学生形成良好的学习习惯和思维习惯。

4.设疑思辩，解决问题。

在研究性学习的课堂环境中，教师不仅要指导学生学会思考，更重要的是要为学生创造良好的思维环境，诱导学生积极参与，主动探索，独立思考，勇于创新，发现问题，解决问题。如 在学生理解了原电池原理后，教师让学生回忆前面所做实验：没有钮扣电池的音乐卡为什么能产生音乐？西红柿、橘子或梨子电池为何产生电流？经学生思考、讨论后，以西红柿电池为例，可让学生写出电极反应式和总反应式〔两个假设：（1）当西红柿中含盐酸溶液时；（2）当西红柿中含醋酸溶液时〕。然后，教师投影讲评，在学生认识了构成原电池的条件后投影出四个装置，让学生判断哪些可构成原电池，为什么可构成？如何利用一个化学反应（如2FeCl3+Cu=2FeCl2+CuCl2） 设计一个原电池？要求学生画出装置图，注明电极材料和电解质溶液，写出电极反应式。学生思考回答后，教师通过电脑逐步完成上述问题，为加深印象，还配了音乐。为了加强化学与生活、生产、社会的联系，可用Microsoft PowerPoint制成课件投影出：有人设计以Pt和Zn为电极原料，埋入人体中作为某些心脏病人的心脏起搏器的能源，它以靠人体内体液含有一定浓度的溶解氧、H+和Zn2+进行工作。请写出两极的反应式。待学生完成后，用实物投影打出进行讲评。

也可以提出新的研究性问题，如原电池电压的高低、电流大小和什么因素有关，等等。

（作者单位：湖南省祁东县育贤中学 421600）