提高三年级学生口头表达能力之我见

冯霞飞

摘要：不少学生口头表达能力较差，回答问题不流利、不完整，不条理，或者心中明白表达不出来，这势必影响学生语文综合能力的提高。针对这种情况，我以指导学生阅读为突破口，努力提高学生口头表达能力，让更多的学生乐于说，敢于说，最终善于说。一、指导学生多读。二、重视课堂说话训练。三、精心备课，巧设提问。四、鼓励学生登台演讲。作为语文教师，我们要利用好教材，课堂，落实对学生进行说话能力培养的有效训练，将我们的语文课堂推向有效性。

关键词：学生；表达能力；阅读；说话；演讲

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0219-01

所有教师可能都有这样一种体会，在课堂上不爱发言的学生，课下其实都挺能说，这种尴尬的局面告诉我们：学生不是不想说，而是他们对课堂上的一些问题并不感兴趣，没能令他们的思维活跃，并刺激语言神经中枢。我在二年级的口语交际课上，曾经设计了这样一个情境：说出你最喜欢的三样东西，然后告诉学生，你必须舍弃其中的一件，你打算舍弃什么？请说出東西的来历和舍弃的原因：现在还剩下两样东西，你必须再舍弃一样，你打算舍弃什么？请说出东西的来历，和舍弃的原因；说一说你为什么留下最后的那样东西。问题一出现，学生兴致大增，纷纷举手发言说出自己的见解。伴随着他们不舍又无奈的表情，他们稚嫩又充满感情的语言盈满整个教室。课结束时，我布置今天的日记，题目是：《取舍》，就写今天课堂上你的取舍过程，后来看到同学们的日记，写得很长，又充满感情。可见，激发学生的表现欲望，要从学生的心理特征出发，教学设计与实施形式都要让学生感兴趣，才会活跃他们的思维，收到良好的效果。

学生的思维被激活后，对课堂就容易产生兴趣，这时教师就应该抓住时机，借助多种手段调动学生的积极性。比如在二年级的阅读课中，有一篇课文《恐龙的灭绝》，关于恐龙的小说明文，如果单纯讲解课文，大多学生都不感兴趣，我就在黑板上写下"我们喜爱的恐龙哪里去了？"学生一下被吸引了，我指导他们自己阅读，自己学习，然后汇报。结果所有学生比赛似的寻找答案，争先恐后地回答问题。我又趁热打铁，让他们分小组编成科学小短剧，平时不主动发言的学生也能走上台来表演，效果出人意料地好。一堂课下来，我不但完成了课本知识的传授，而且锻炼了学生的表现意识，可谓一举双得。

在小学语文教学中发现，不少学生口头表达能力较差，回答问题不流利、不完整，不条理，或者心中明白表达不出来，这势必影响学生语文综合能力的提高。针对这种情况，我以指导学生阅读为突破口，努力在提高学生口头表达能力上下了些工夫。

1.指导学生多读

古人云："读书百遍，其义自见。"读不仅是理解文章的重要手段，也是提高口头表达能力的重要途径。一个连文章都读不下来的学生，就不可能运用准确生动的语言文字来表达一个完整的意思。因此，要指导学生多读：

（1）改变过去以教师讲为主的课堂结构，用二分之一左右的时间指导学生读书。（2）面向全体学生，激发读书情趣，让全体学生都参加阅读。（3）教给学生读书方法，要求学生读书时要三到，即眼到、口到、心到（或三用：用眼、用口、用心）。（4）引导学生多背诵名篇佳作，学会复述课文。

实践证明，采取多种形式指导学生多读，是培养学生语感，提高口头表达能力的一条重要途径，对学生写作水平的提高也起了促进作用。

2.重视课堂说话训练

语言不仅是交际的工具，也是思维的工具，人的思维活动也凭借语言进行。因此，一个人的语言越丰富，思维就越发达，越成熟。如果一个人的语言贫乏，他的思维也很难得到发展。所以丰富学生的语言毫无疑问地就是发展学生思维的一种有效的手段。小学阶段是学生语言发展的最佳时期。其间儿童记忆力强，模仿性强，而悟性却相对比较差。我根据这一特点，在教学中围绕课文内容，创设情景，引导学生进行语言实践活动，多方面体验，既丰富了想象，又训练了规范说话。

三年级的学生已有了一些语言的积累。教师在教学时要借助想像，创设语言训练的契机，在培养想像能力的同时，让更多的学生乐于说，敢于说，最终善于说才是根本。

3.精心备课，巧设提问

就阅读教学而言，进行语言文字训练，课堂提问是重要的常用的教学手段之一。但提问不当或过多就会出现问而不答或繁琐的满堂答的局面，浪费时间，影响教学效果。怎样提问才恰当？这就要求教师精心备课，巧设提问。提出的问题要难易适度，恰到好处，充分调动学生的学习积极性。设计提问主要掌握三点：

（1）问题适度，但有一定难度。（2）面向全体，因材施教，因势利导。（3）问题既紧扣教材，又符合学生实际。教师在组织课堂教学时，问题设计得好，引得巧妙，学生有话说，不仅培养说话能力，还激发学生进行有效参与。

4.鼓励学生登台演讲

为激发学生学习积极性，进一步提高口头表达能力，还可鼓励学生登台演讲，多在每节课的前3一5分钟进行。演讲内容是上节课老师布置的问题，如课文的主要内容、段意、文章主题等。对演讲的要求不能过高，只要能根据学生的能力，比较清楚、条理地表达出来就行。这样一方面激发学生学习兴趣，另一方面使口头表达能力不断提高，还锻炼了学生当众说话的胆量。日久天长，学生口头表达能力一定能提高。

课堂说话训练不能为说话而说话，而是要把说话训练融合于文本情境，生动而形象的展现语文本真。作为语文教师，我们要利用好教材，课堂，落实对学生进行说话能力培养的有效训练，将我们的语文课堂推向有效性。