浅谈职业院校的教学评价

梁宁侃

【摘 要】为了促进教学，开展教学评价是必要的，但职业院校的教学评价，不能沿用中小学的教学评价方法；笔者认为，应该结合职业院校的实际情况，采取具有职业院校特色的教学评价方法，才能充分激励老师不断改变教学方法，不断提高教学成效。

【关键词】教学评价 教师 学生 教学效果

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.197

教学评价是对教学效果的一种综合性测评，也是促使教师发扬优点，克服缺点，不断改变教学方法，以取得更好的教学效果的一种手段，它包括教评和学评两部分，在此，仅对教评进行讨论。

目前，无论是大中专院校还是中小学校，每年（或每学期）大多都有开展评教活动，通俗地讲：就是对任教教师教的手段（方式、方法）进行的一种满意度测评，由于各所学校的具体情况存在不同程度的差异，因此，各自的评价方法也不尽相同，但从总体上看，评教主要包括：老师对待学生的态度，课堂上的语言表达能力（包括声音的大小），板书的工整度，教学进度的安排，重点和难点的把控，言行举止，着装仪表以及对学生的亲和力等等，大体上相差不大。

中小学的教学（特别是中学教学），成绩（或者说升学率）是主要的，可以说成绩代表一切，虽然并不意味着其他教育可有可无，相反，我觉得品德教育更为重要，但就现阶段的情况看，我们不得不承认，中小学学生的成绩更被多数人看重，因此，社会上流行着“分分分，学生的命根”一说；谁教的班级学生成绩分数高，谁的教学水平越“牛”！因此，中小学的教学评价基本是围绕“成绩”这个中心的。不少学校把评教的结果直接跟绩效、评优评先和职称评定挂钩，弄得一些老师怨声载道，是“严教”还是“松教”令人难以拿捏。

各个学校和各门功课的情况不同，学生对老师的评价分值会存在差别，这属于正常现象；从理论上来讲，老师在教学中越认真，工作细致，越从严要求学生，会对学生有更大的好处，其获得的评价分理应更高，然而，现实中果真是如此吗？根据近几年的评教结果来看，事实正好相反。就拿我们的金工实习教学来说吧，有的老师对学生要求严格，严格执行考勤制度，在教学中认真操作演示，教予学生各项基本操作技能，在学生自己操作练习时，不帮学生刃磨（或修磨）刀具，不帮测量工件，实习结束后对设备的维护保养和场地的整洁要求彻底做到位，结果，课后学生给该老师的评价分较低，相反，有的老师对学生在实习中玩手机的现象很少干涉，任由学生尽兴，有时还帮助学生解决“动手”问题，学生自己少挨做就能轻松的过关了；至于做得不好的（比如迟到、维护保养和场地的整洁做得较马虎等）也没受到批评和处罚，结果不少学生觉得这样的老师“好讲话”，于是，给予该老师较高的评价分；事实上，后者的做法很不利于学生的成长，致使学生的实际动手能力不强，在实习中没能养成良好的职业素养，以致毕业后走上工作岗位难以适应；最近这些年来的学生都是90后，普遍动手能力较低，缺乏吃苦耐劳的精神，因此，有不少学生存在着理论上说是不懂就问，实际上是自己懒得动手，怕辛苦，常依赖老师（或同学）帮解决问题。

针对上述情况，作为老师，我觉得不能为了讨好学生获取较高的评价分，而放弃最基本的原则，对于学生存在的不好的行为或思想倾向，该管的还必须要管，耐心的跟学生指出其不好的行为或思想倾向可能带来的各种不良后果，让他们充分认识到其想做的（或在做的）并不一定是必需的，比如：有的学生上课低头玩手机（基本都是玩游戏的多），玩手机多既影响视力又影响功课；有的学生喜欢音乐在课堂上戴着耳塞听音乐；有的学生在实习时怕脏怕累让别的同学帮完成实习作业等等。

还是让我们来看看实例吧，比如某校前年同一年级同一专业的几个班级：有的实习老师对学生要求“很严格”，在教学中通过讲解操作演示，只教给学生操作要领，不但自己从不帮学生完成实训作业，也不让学生帮别的同学完成实训作业，要求人人独立完成，而且布置的作业量还比较多，“害得”学生感到实习真累，所以，学生对该老师“恨之入骨”，课后只给了带班老师中等的评价分，该老师因为学生评价分低于85分，年底失去了评优评先的资格，这是不是很悲催呢？相反，有的老师在指导学生实习时安排的作业量不多，不但偶尔帮助某些“后进生”完成一部分作业，也默许较好的学生帮某些同学完成作业，学生感到实习课真轻松，老师“好讲话”，学生喜欢老师，课后给了带班老师优秀的评价分，真是皆大欢喜啊。然而，到了第二年，学生要参加职业技能资格鉴定考试，结果，原来喊累那个班级的学生不但考试的通过率高，而且大多数学生的考试得分不低；相反，原来“舒服”的那个班级学生，考试通过率偏低，同时，大多数学生的考试得分普遍较低；对于那些能通过考试的学生来说，分数高一点或低一点可能无所谓，反正都能领取领到职业资格证书，而对于那些没能通过考试的学生来说，只好乖乖地等下次补考，并且平时还得抓紧时间加强技能训练，这回还轻松不？“爽”了吧？

本人长期在职业院校任教，近十年还常到多所职业院校从事职业技能鉴定考评工作；不太了解中小学的教学情况，因此，不敢对中小学的教学评价妄加断论；在此仅结合职业院校的实际情况，谈谈自己对职业院校教学评价的粗浅看法。

職业院校的学生相对于中小学的学生来说，他们年龄比较大，有的甚至已是成年人，生活经验比较多，社会阅历比较高，虽然也讲究成绩，但这成绩已经不是单一的文化课成绩，它还包括：理论知识，操作技能和职业素养（职业道德）等多个方面，因此，职业院校的教学评价应有自己的特色。

据了解，目前有不少学校的教学评价由三部分组成，即：领导评价，同行评价和学生评价，只是各自所占的比重不同罢了。至于如何分配那三项评价分的权重，各所学校可以根据自己的实际情况，具体情况具体分析，不能一概而论，同时，我觉得还可以根据实际情况，不定时的做出相应的调整。因为，同行对课程的教学内容，时间安排和重点难点等更熟悉；领导对各专业（工种）课程的教学内容、时间安排和重点难点等不是很熟悉，学生的情况如上所述，在此不再复述。

综上所述，以学生的评价分高低来判定老师教学效果的好坏显然是不够科学的。“教学不息，探索不止”，如何开展教学评价效果更好，有待大家共同探讨。