抓基础促阅读，以阅读促作文

向长利

现在的语文试卷一般都是由三大板块组成：基础——阅读——习作。一般来说，学生感到最困难的就是阅读和作文了。有些家长经常请教我：孩子阅读吃力咋办？孩子害怕作文，作文无话可说，写出来的作文干巴巴的。老师，您有什么好办法吗？我经常会反问他：“你家孩子基础咋样？如果基础不行，就老老实实从基础抓起吧。别搞那些好高骛远的事情。”有的人可能会说，阅读和写作与基础有什么联系呢？阅读差，就补阅读；作文差，就补作文。不行吗？行，这种方法的短期效应还是不错的。但是，要从根本上提高学生的语文素养，还得从基础抓起。

常言道：基础不牢，地动山摇。“万丈高楼从地起”。语文的基础就是字、词、句。只有把字的音、形、义搞清楚了，才能读准词语，并写对每个词语，理解词语的意思。一样的道理，句子又是由一个一个的词语组成的。弄懂了每个词语的意思，我们就能很容易地读懂一句话。读懂了一句话，我们才可能读懂一段话，一篇文章。所以，我认为，如果您的孩子阅读能力差，那肯定是他的语文基础出了问题，应该从源头抓起，才是解决问题的办法。

为什么这样说呢？因为阅读能力差，说到底是对语言文字的理解不够，才导致你读不懂一篇短文。为什么你读不懂呢，说到底，就是语文基础差。识字，是读写的基础。那种头痛医头，脚痛医脚的办法，只能治标不能治本。在这里，我很想谈谈当今语文教学的一个误区：从小学一年级就开始重阅读量了，这难免有“拔苗助长"的嫌疑。小学一年级的学生，进校门才几天，他又认识了几个字几个词，怎么就要求他会分析理解一篇短文呢？这要求未必也太高了吧。众所周知，一二年级以学习字词为主，正是打基础的时候，能不能不这样急于求成吗？语文素养的培养不是一朝一夕的，它需要长时间的积累.沉淀。从这个意义上讲，语文是一门“慢热"的学科。语文教学急不得，它需要“等待"，静候花开。

再来谈谈如何提高作文水平。在小学阶段，很多学生一提到作文就头疼，觉得无话可写。什么原因？归纳起来，无外乎两个方面的原因：一是生活体验少了，不爱观察、感悟身边的人和事。二是书读的少了，语言积累少了，表达能力弱造成的。我们小学生作文题材比较浅显，一般都是熟悉的人和事物，应该不存在第一个方面的原因。小学生往往是面对熟悉的写作对象也无法下笔，如《我的妈妈》。妈妈可以说是与我们朝夕相处的人，应该说有很多话可写。可偏偏有很多孩子还是“狗咬刺猬无处下口”。语言的匮乏让人咋舌。面对这种境况，只有让孩子多阅读才能解决习作的问题。

现在我们终于明白语文试卷为什么会这么编排了，确实是有它的意图的。“基础"，“阅读”和“习作”看起来是不相干的三大块，它们其实是有内在联系的。只有抓基础才能促阅读；只有抓阅读才能促作文水平的提高。

如果你仔细阅读语文新课程标准，你会发现每个年段的侧重点是不一样的。低年段侧重识字教学，中年段侧重阅读教学，高年段侧重作文教学。这与试卷的编排是否有点“不谋而合”呢？实际上，语文课程标准是遵循小学生的认知特点而编排的。只有你具备一定的语文基础知识，你才有独立阅读的能力。只有你会阅读了，才会表达，才会作文。这是水到渠成的事情。

儿童语言的发展过程是循序渐进的，它是一个慢慢提升的过程。它有其自身的特点：阶段性和连续性。我们的语文教学也应当遵循这个发展规律。哪个年龄段该干什么就干什么。心急吃不了热豆腐。语文素养不是十天半月就能提高的。语文教师要有一颗宽容的心。面对学生阅读及作文上的问题，不要恨不得马上解决掉。殊不知，这正真不是三两天就能解决的问题。静下心来分析：还是这几年浮躁的教学风气影响了我们的教学行为，轻基础重成果。为了适应当前的考试命题风格。我们把大量的时间花在让学生读课外书上。学生写起作文来，错别字满篇。最近不是有一个很火的节目吗，叫《汉字听写大会》。这个节目为什么会火？因为很多人都认识到我们的年青一代写字的能力越来越差了，不重视听写不行了。一个不重视汉字的民族，注定是个失败的民族。

总之，我们要重视语文的基础教学，一步一个脚印，不要妄想一口吃下大胖子。只有抓牢了基础，才能解决阅读和习作的难题。

孩子，踏实地学习每个字，每个词吧，因为它们是构筑文章的基石；老师，认真地讲授每个字，每个词吧，因为它们是解开阅读和习作的金钥匙！

“冰冻三尺非一日之寒"。假以时日，你一定会看到它带给你的奇妙变化！

编者按：在抓基础促阅读，以阅读促作文的过程中既要充分发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用，教师要重点抓好四个方面工作。

（1）激发阅读兴趣。在学校提供的图书范围内，学生爱读什么就读什么，爱怎么读就怎么读，这是激发兴趣的重要前提；其次，要通过各种形式的竞赛、展评等活动，保持阅读兴趣的长期性和稳定性。

（2）推荐优秀读物。坚持“四有利”的原则：第一、有利于发展学生听，说，读，写能力。第二、有利于配合各科教学。第三、有利于进行思想品德教育。第四、有利于开发智力，促进差生转化，优生冒尖。但要注意，“推荐”不是“命令”。学生对推荐读物不感兴趣时，也可以自选读物。

（3）指点读写方法。原则上每周一次，不超过15分钟。指导的主要内容：在读的方面包括怎样朗读，怎样默读，怎样速读，怎样浏览，怎样记忆，怎样复述等；在写的方面包括怎样摘抄，怎样写提纲，怎样写感想，怎样写评价等。指点的方法“引”，“扶”，“放”。“引”是引导，“扶”是指点，“放”是放手。从方法上讲，要以“放”为主，以“引”为辅。

低年级学生阅读能力弱，教师边读边讲，或学生边读边听，逐步由扶到放，配合阅读指导，组织学生表情朗读，角色表演，讲故事等活动。

中年级主要由学生自读，会使用字典等工具书，养成习惯，配合阅读，组织朗诵比赛，故事会，问题讨论，参观访问，办手抄报，读书笔记展评等活動。

高年级以学生自读为主，可设计问题，让学生边读边议，配合阅读，进行讲演，专题讨论，演课本剧，交流读书心得，参加红领巾广播等活动，同时要求能快速阅读。

（4）激发写作兴趣。兴趣的产生和保持有赖于成功的体验。学生习作中，只要有一句创造性的闪光语言，老师就要大加赞赏；同一学生，纵向比较有一定的进步，同样要给予充分肯定。实际上，每一个人都需要善意的赞美，作为教师来说，赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。教师的一个笑脸，一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的期望，都会触及学生的心灵。在习作教学中，要竭力捕捉学生的闪光点，朗诵学生的作品，热情赞扬写得好的文章，及时表扬、激励，不断增添学生习作的信心。对于学生的习作成果不能“束之高阁”，要通过办报、投稿、传观、呈送的形式加以宣传和交流。在交流中，学生相互欣赏，相互启发，互相激励；在交流中，学生感受自己的智慧与进步，体验习作成功的喜悦与乐趣。