语文学困生有效完成课外作业的实践探究

罗金勇

摘 要：课外作业是课堂教学的补充和延续，当前农村小学教师布置课外作业遇到一个棘手问题：学困生普遍不按时完成课外作业或者是完成作业质量差，从而导致学困生学习兴趣逐渐丧失，学习成绩不断下滑的局面。“教者有心，学者得益”，家庭作业有效了，才真正成为课堂教学的有效延伸，才真正达到教与学的共赢。

关键词：学困生；课外作业；探究

如何引导语文学困生按时完成各种家庭作业，使学校教育得到有效的延伸，进一步提高学生的学习成绩，我在教育工作中，从以下几个方面进行了探索和实践，收到了一定的效果。

一、学困生形成原因

（一）内在因素

缺乏应有的学习能力。学习能力强弱，正如人的消化系统对营养的吸收，进食同样的食物，不同的人的消化吸收养分及时间会有一定的差异。学习能力弱的学生吸收及掌握的知识量相比之下较小，出现“消化不良”的现象，时间一长就会恶性循环，差距就越拉越大。他们课前不预习，课上开小差，课后不复习，作业拖拉，偷工减料，书写马虎，不检查，不纠正。书面作业一般在老师的督促下还能完成一部分，听、说、读、背诵等口头作业则一概不予理会。因为他们学习上缺乏自觉性，学习态度不好，他们才慢慢地变成了学困生。

（二）外在因素

1.家庭因素

有些“语文学困生”原因是：有的从小父母就外出打工，无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯；也有些“语文学困生”与此情况刚好相反，在婴幼儿时期受到了良好的教育，语言发展良好，但进了小学之后，父母的关心帮助少了，孩子受到了各方面消极因素的干扰，不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”，逐渐产生畏难情绪，自暴自弃。语文学习的“自主性”也被磨平了。

2.学校因素

孩子从幼儿园升入小学一年级的时候，语文学习的差异很小，人人都是一张等待涂抹的白纸，同处一条起跑线上，准备一场马拉松式的语文学习运动。但由于学校的语文实践活动少，没有良好的学习语文的环境，如学校图书馆、阅览室、等校园布置，以及浓郁的校园文化氛围。随着年级的升高，每个人的语文学习兴趣有了明显的差别，“语文学困生”日渐增多。

二、我的实践探索

（一）同伴互助，快乐进步

学困生不能按时按量按质完成课外作业，一方面是由于儿童自身缺乏自控力，另一方面是他们大部分都是留守儿童，缺乏家长（代管人）的指导与督促。针对这一现状，我学困生集中一起，与他们推心置腹的交流沟通，分析他们当中部分同学不能按时完成家庭作业的原因，让他们谈谈父母工作的地方、环境、工种，体会父母劳动的艰辛，谈谈如何感激父母的养育之恩……。通过几次这样的交流会后，学困生的思想有了一定的转变，我接着鼓励留守儿童之间、相邻的非留守儿童与留守儿童之间做朋友，自愿结成成长伙伴小组。各组长由高年级的责任心强学习成绩优秀的同学担任，课外时间或双休日小组成员都要按时集中到一起学习做作业，在集中做作业过程中，小组成员可以互教互学，高年级的同学可以辅导低年级的同学，成绩好的同学可以辅导成绩稍差的同学。

（二）精心设计，分层作业

对于学困生的课外作业，布置太多学生厌烦太少太简单达不到作业目的，我们应多调整做到保量又保质：一是少布置需要家长辅导才能完成的作业，尽量让学生能够独立完成。二是改变作业形式，增加学生感兴趣的内容（如实践性的作业），不一定都布置成书面或本子作业。其次，教师在设计、布置作业时心中要时刻装着学生，精心设计、灵活处理，结合学生实际，激发学生的兴趣，让学生善于去做，乐于去做，敢于去挑战。作业形式可以是多样的，但也要充分地考虑到不同层次的学生，区别对待，设计必做作业和选做作业，在完成必做作业后鼓励学生做些选做题。优生不做简单普通题，中等生不做太难题，差生只做基础题。学完《古诗二首》的课外作业，优等生要背诵、默写、并能用自己的话说出每个诗句的意思，中等生要抄写、背诵。差生要读熟、抄写一遍。选做题是：你能写出一首有关分别的诗歌吗？

（三）多元评价，树立信心

我的小窍门是：

1.闪闪红星，我最棒。为让学困生对作业保持永久的兴趣，对作业的批阅除了“√”和“×”两符号外，能完按时成作业的、书写基本认真的或者是作业明显有进步的我会在后面贴上一颗闪亮的★；作业书写认真工整，答题又全部正确的，我会在后面贴上两颗闪亮的★；作业特别认真，答题不仅对而且思路创新的，我会给四颗星。每两星期统计一次红星的数量，并公布到评比栏内，累计10颗星可以盖一次班级奖章（刻有“奖”字的印章），每月进行一次班级表彰：获得“奖”字多的前五位同学奖励一本作业，期末时，再根据“奖”字的多少，发“进步奖”“学习标兵”。并以此作为评“三好生”的条件之一，这样大大的激发了留守儿童家庭作业的兴趣。

2.点滴评语，激奋进。批阅留守儿童作业采用激励性和希望性评语，是一个有效的方法之一，例如：根据他们作业的不同情况，在作业后写上“有进步，继续加油哦！”“你真聪明，又肯动脑筋，老师喜欢你”“你真棒，这样的难题都能解答了！”“如果你认真看清楚题目再做题，你也会得到三颗红星的”。这些批语，是师生间一次次心灵的对话，留守儿童在教师的不断激励和赏识中，对家庭作业不再那么恐惧，而是在作业中感受到一次次成功的愉悦。

（四）用心灵对话，用爱心拯救

如何有效的让学困生童愿意去完成课外作业，乐于去学习？我想一味的指责，怒骂、告状，是无效的。对于个别留守儿童，我们需要心灵的对话，用爱与责任去拯救他们，只有用平等的心态和他们面对话，把他们当朋友一样看待，他们才会敞开心扉把老師当朋友、当亲人，我们才能真正走进学困的心灵，在成长路上给予他们帮助。

多年的实践表明，以上这些“战术”是可取的，效果也是喜人的。学困生不仅能自觉完成课外作业了，而且许多同学完成的作业质量也越来越好，课外作业真正成为了课堂教学的有效延伸，达到了教与学的共赢。

参考文献：

[1]李迎春.学困生的心理成因及转化实践[J].青海教育，2006.

[2]周萍.“学困生”的心理分类分析[J].宁夏教育，2007（2）.