浅谈以学生为中心的实验教学课堂组织形式

陈宜琼

【摘 要】实验教学是物理教学的重要组成部分，通过观察和实验可以帮助学生加深对知识的理解，掌握科学的实验方法。同时也能发展学生的动手动脑能力，培养学生实事求是的科学精神和创新精神以及团结协作精神。在教学过程中，以学生为中心，做好演示实验和分组实验是教学成功的重要保障。

【关键词】演示实验 分组实验 生活中的物理 问题意识

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.029

物理是一门以实验为基础的学科。在实验教学中，以学生为中心，就要从注重学生的全面发展出发，培养学生的终身学习兴趣和科学探索精神的习惯，就需要改变学生的学习方式。而教学中注重科学探究实验，是实现学习方式多样的重要手段之一。

一、注重科学探究，提倡学习方式的多样化

新课程标准中强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力以及创新意识，这就要求改变过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式，而教师应该做好演示实验和分组实验，有时也需将二者结合起来，真正实现多样化的实验教学方式。

当然，学生在刚刚学物理的时候，我们一方面要控制好科学探究的操作难度和思维难度，又要充分挖掘教学内容中可以进行科学探究的因素。比如人教版八年级物理上第三章二节中《物态变化》，传统的教学是以学科的知识为核心的。一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再讲解晶体熔化和凝固的条件以及过程特征。

而按照新的教育理念，我们应该以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。学生能完成部分就让他们分组完成或独立完成，不能完成的由老师来演示。因此不能只将教学的重点放在熔化和凝固的规律本身上，更应该注重学生对凝固和熔化过程的经历和体验上。

首先应该从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰融化成水”这样的典型事例引出熔化和凝固这种现象；然后结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条件，然后让学生自己探究熔化和凝固的条件。猜想不是瞎想，应该让学生根据教材中所给的事例和学生的生活经验进行猜想或者对一些可能性做出假设。可以让学生对自己的猜想做出记录，以便在验证之后和开始时猜想情况进行对比，这也是一种学习。有了猜想之后就要进行验证，看猜想是否正确。可以让学生自己提出实验方案，用什么方案进行实验，验证自己的猜想，并组织学生对设计方案进行交流。

由于学生刚刚开始学物理，教师应根据探究的方案进行较多的指导，在学生交流方案的基础之上教师要进行适当的评价、归纳和总结。这种以学生为中心，引导学生去思考研究方法、设计研究方案来交流研讨探究的过程，既可以强化学生对探究过程的体验，也可以巩固他们对知识技能的掌握，训练学生的表述能力，同时培养了学生实事求是、嚴肃认真的科学态度。

可见注重科学探究的教学与传统教学的区别主要是在于不仅注重探究的结果，同时也注重学生参与实验探究的过程体验，培养学生的情感、态度和价值观方面的作用。使学生的创新能力、交流合作能力、思维能力都能得到锻炼和提高。

二、实验教学过程的设计应突出“从生活走向物理，从物理走向社会”

新课程教材注重到了在每章、每节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。因此我们的实验教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。

比如在学《汽化和液化》时，可以从学生比较熟悉的日常生活当中的实例（比如晒衣服的问题）出发，认识到一种具体物质——水的物态变化过程。“水从衣服上跑掉了。”从这样一个学生很熟悉的生活现象中来认识汽化现象就较容易了。再让学生通过酒精蒸发的小实验来强化对汽化的认识，使他们感到物理知识就在自己的身边、物理知识在实际当中是很有用的。因此我们可以从一些生活中的具体实例出发来引入所要研究的内容并通过对物理知识的学习来解决这些相应的实际问题。让学生感到物理既好学，又有趣，实验也具有可操作性。

三、根据学校和学生的实际情况，在实验教学中，开展多种方式的学习，注重培养学生的问题意识

新课程标准把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列，强调学生在参与科学探究过程中的体验和对科学研究方法的感受。因此物理教学不能只局限于教材知识内容本身，而应结合学校的物质条件和学生的兴趣、能力水平，开发多种多样的探究实践活动，在具体的实践活动中培养学生的问题意识，实践科学探究的基本过程，培养学生实事求是的科学态度，提高解决实际问题的能力。教师一方面应注意保护学生的这种问题意识，另一方面还要根据学校的实际情况和学生的能力水平积极地组织学生利用课余时间进行一些专题研究。

在进行专题研究的过程当中，教师应该自始至终积极参与到学生之中。在研究方案的确定、如何查找资料、安全操作措施的防范等等方面给学生具体的指导和帮助。比如在学习了光的折射现象之后，学生会产生这样的问题：“1.对于不同的介质对光的折射是否相同？2.清晨看到日出的时候太阳是在地平线以上还是在地平线以下？3.海市蜃楼这种壮观的场面是怎样形成的？”对于这样的一些问题学生常常会表现出较强的探究欲望，为此我们可以组织学生利用课余时间针对这些问题进行专题的探究。使学生在探究活动中学到听老师讲课无法学到的知识。

通过这些小技巧，把动手实验的机会尽可能地还给学生，以学生为中心，这样既提高了学生自主动手的能力，又提高了他们的学习兴趣，让物理实验课堂渐渐成了“敢说、敢做、能说、能做”的学生争相追逐的舞台。