基于新课改理念的高中物理教学方法思考

安燃

【摘 要】新课改理念下的物理教学，应该是将学生培养为具备探索精神与创造能力的全方位人才。相关教师应该摒弃掉以往单向灌输式的教学策略，在提问和解题环节中调动学生的积极性，在理论联系实际的过程中结合物理实验，在学生本位的基础上尝试师生角色的转变和因材施教。

【关键词】高中物理 新课改 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.026

随着新课改理念的推行，传统的以教师为主体的单向灌输式教学方式已经不适用于现代教学。在当下的高中物理教学过程中，如何转变教育观念，从学生本位出发来构建符合新课改理念的科学合理教学方法，将学生培养为具有探索精神和创新能力的全面发展型人才，是当下高中物理教师需要思索的一项重要课题。笔者本次论述将从激发学生学习兴趣和积极性、基于学生本位理念进行因材施教、理论联系实际的物理实验等几个方面着手，对新课改理念下的高中物理教学方法进行探索。

一、激发学生的学习兴趣和积极性

同初中物理相比，高中物理的知识明显更为复杂，尤其是对于刚步入高一的新生而言，陡然上升的知识难度令其难以适应，容易打消学生的学习信心和积极性。这便要求教师采取相关的策略，从调动学生的学习兴趣入手，为其今后的物理学习打下良好的基础和开端。

（一）以提问引导学生

“提问”是促进学生积极思考的重要环节，同时也是获得教学反馈的一条便捷途径。因此，教师可以由浅入深地设置问题。比如在对“电磁感应”章节进行教学时，可以逐步向学生提问：“导体切割磁感线一定会产生电流吗？”“要让导体切割感应线运动得以实现，我们应该怎样做？”“产生电流的方式有很多种，它们背后的原理是否一样呢？彼此有什么联系吗？”从而引发学生进行循序渐进的思考，不被冗杂的知识打消学习积极性。

（二）恰当的解题训練

实题训练是提高学生知识运用能力的重要途径，不过在此环节中，教师对习题的选择应该有所考究。

一方面，教师应该把控好习题的质量与数量。目前不少教师热衷于题海战术，使得学生无暇消化知识，忽视了对知识源头的掌握和知识规律的总结。如此本末倒置的做法，不仅难以调动学生的学习兴趣，也使得学生的学习效率大打折扣。因此，教师在习题的选择过程中应该重在质量而非数量，精选出涵盖广泛知识点的代表性习题，才能在维护学生学习积极性的同时提高其学习效率。

另一方面，教师应该把控好对不同难度习题的课堂时间分配。目前不少教师在课堂上对高难度习题耗费过多的时间，其实，此类习题能否为班级不同水平层次的学生广泛接受、它所产生的教学效果又否能与之所消耗的课堂时间相匹配，都还尚不明确。相反，高难度的习题会触发“中等生”、“后进生”的畏惧情绪。因此，习题的难易程度应该与班级成员的整体水平挂钩，过难或过易都不能调动学生的学习积极性，不利于提高班级整体的学习效率。

二、理论联系实际，重视物理实验

联系生活实际来进行课堂讲解，可以为复杂的知识打开一个简单的切口；对物理实验的重视，更是培养学生的探索能力、认识到学科本质的重要环节，也是对新课改理念的一种表现。

（一）理论联系实际

教师在日常教学中，应该注意将理论知识与学生的生活实际相结合。比如，在讲授“曲线运动”章节时，让学生回忆日常生活中的摆钟，也可在课堂上用小球做演练，引导学生对曲线运动的规律进行观察思考，从而更好地理解课本知识。而在讲授“加速度”章节时，让同学思考：假设让你参加赛车活动，在以下几辆跑车中会选择哪辆去参赛？（引导学生在跑车性能都相似的前提下，选择加速大的跑车。）如此一来，学生在感受到物理知识“实用性”的同时，还能使自己的探索欲望得以激发。

（二）重视物理实验

高中阶段的物理课程，基础实验至少有十余个，然而在不少物理教师的日常教学中，学生很少有机会对它们进行亲自的操作实践，这便使学生操作能力和探索思维的发展大打折扣。

在一些教学情境中，实验器材有限、实验耗时耗力，是多数物理教师舍弃掉实验课程的原因。教师应该尽可能地创造条件给予学生亲自上手操作的机会。比如，在对“牛顿第三定律”进行讲解时，为了使学生更好的理解“力的相互作用”原理，可以借助玩具小车、条形磁铁、小木板、小球等小型器材，让同学设计实验并对该原理进行验证。教师还可以给学生布置一些简易的课外实验。只有当学生尝到实验的乐趣，他们才能加深对课本知识的理解，才能真正体会到物理学科的探索性和创造性。

三、正视学生本位，擅于因材施教

“学生本位”理念是新课改的重要因素，因此，教师应该一改以往的单向的知识灌输模式，从学生角度出发，对有利于学生物理素养的全方位发展的教学模式进行探索和创新。

（一）师生角色的转变

高中生的心智已经较为完善，因此教师在日常教学中，可以尝试邀请学生上台进行有准备的基础知识讲解，即采用“小组合作备课”、“推选小组代表进行上台讲课”等模式，实现师生角色的大胆转变。

比如在“抛物线运动教学”中，让承担该章节知识任务的小组代表上台对有关知识进行基本的梳理，对抛物线运动的定义、运动轨迹以及加速度等知识进行基础的讲解。教师在此过程中承担纠错、深化以及总结者的角色。这种“学生为师”的教学模式，可以在提高学生综合素养的同时，迫使部分学生对课本知识进行深度的理解。

（二）对不同气质群体因材施教

根据俄国生理学家巴普洛夫的理论，人类的性格特质可以划分为四类：反应迅速、活泼好动的多血质；热情主动、缺乏耐性的胆汁质；细心谨慎、优柔寡断的抑郁质；安静稳重、沉默寡言的黏液质。

因此，教师在日常教学中应该对不同的气质群体施加不同的引导策略，这也是对“学生本位”理念的一次表现。比如，“胆汁质”的学生积极大胆，在带动课堂氛围的同时也容易因冲动而言语出错，教师应该对其进行及时更正，避免造成对其他学生的误导；而善于观察思考的“黏液质”学生很能胜任实验环节中的“观察记录者”的角色，教师应该对他们进行肯定和鼓励，引导其在课堂上积极发言。

总之，新课改理念下的高中物理教学，应该是从学生本位出发，对其进行思维拓展、探索观察以及应用实践等物理素养的全方位培养。教师在日常教学中应该采取能够调动学生积极性的手段、采取将复杂知识简单化的策略，从理论联系实际入手，实现学生物理素养的全方位发展。