巧用生活资源，优化德育路径

潘丽然

生活是教育的本源，让生活走进教育，让德育收到真正的实效，是素质教育调动和发挥学生主体性的重要途径，也是让德育回归生活的必然要求。

一、重信息，关心时事

这几年，我们坚持在每周的班队会上利用课前的5分钟开设“谈天说地”栏目，鼓励学生关注社会生活，扩大个人信息量，要求他们做到：眼观六路，耳听八方，金口常开。通过多看、勤听、常说，学生接触的信息逐渐增多，再让他们把这些信息收集、整理出来，在课堂上发表，全班一起讨论、交流。如“天宮2号”升空后，学生们兴致勃勃地介绍了事件的过程，展示了收集的图片、报纸，还畅谈了自己的感受。5分钟的时间当然不够用，竟然延时20分钟还意犹未尽。下课、放学仍能听到他们对此事的议论，看到那种由衷的激动、那种难以表述的民族自豪感洋溢在他们稚气的脸上，我们也欣然而笑——还有什么比这更有实效的爱国主义教育呢？

二、重实际，解决问题

生活中的每一个偶发事件，都可能在学生头脑中产生根深蒂固的影响。所以，在事件中所暴露出来的一系列问题，如不及时进行引导、迁移，将有可能会影响学生的终身发展。相反，教师若能抓住这个教育契机，恰当地调整教学内容或顺序，进行“小题大做”，那么往往能收到事半功倍的效果。

如上学期，我们学校组织中高年级学生出外秋游。这次游玩是分散活动的，导游和班主任再三强调集队的时间，每个学生也佩戴了手表。可是到了集队的时候，某班还少了两个学生，我们越等越急，只好分散一些学生到处寻找。差不多找了一个小时，我们才在一个不起眼的角落找到那两个玩得不亦乐乎的“小家伙”。就因为这样，全体师生迟了一个小时才回到学校，来接孩子的家长早已在校门口等候多时，担心不已。针对这次偶发事件，第二天我们新增了《个人要服从集体》班会内容，让学生们结合生活实际展开讨论：两位同学假如出了事怎么办？这样做，错在哪？然后让那两位迟到的学生和其他学生进行“案件改演”：当你很想再玩一会儿，而集队时间到了，该怎么做？通过这样“议一议”“演一演”，让学生明白：没有纪律就没有一切，每个人都是班级的一员，不要因为个人而影响集体，并引导他们无论在什么时候都要养成遵守纪律的好习惯。

三、重生活，体验实践

1. 以学生为本，创设体验情景

在课堂中设计体验活动，让学生在活动中不断观察、不断感悟、不断反思，并在体验中获得对他人、对社会、对世界最真实的感受，从而明白道理。

如上学期，某班部分男孩经常嘲笑邻班一个残疾学生，部分女生一见到那残疾学生就找地方躲。针对这一不良现象，该班班主任没有进行喋喋不休的批评、说教，而是设计了一节别开生面的班会课《他们需要什么》。为了使学生们能切身体验残疾人在生活中的不便与困难，课上设计了“蒙眼寻物”和“单手穿衣”的体验活动，并给予他们充分的时间进行分组，模拟残疾人进行体验。然后，教师让学生在小组里、在全班交流感受。起初，大家可能感到活动有趣，发笑不止，但随着体验活动的进展，笑声少了，他们的脸色却多了一份凝重。因为学生们已经切身体会到：正常人很容易做到的一些事，对于残疾人来说却很困难，进而深刻理解残疾人的痛苦和艰辛，焕发同情、尊重、关爱残疾人的美好情感。

2. 以生活为本，丰富实践活动

著名教育学家马卡连柯曾说过：“只有让孩子走进社会，走进生活，通过身体力行的实践活动，在实践中体验，在实践中感悟，他们才能获得刻骨铭心的感受和教育。”

为了激发孩子对家乡的热爱之情，我们把各班学生分成几个考察小组，利用课余时间进行实践活动：（1）通过调查、访问、查资料等不同的途径，了解家乡文化。（2）根据收集的资料，按类别归类整理并写出调查报告。（3）有条件的可以学习家乡的一项文化艺术。同学们兴趣盎然，有的去南海丝厂、西樵轻纺城参观访问，拍下许多照片，写下第一份调查报告；有的去搜集家乡特产，还带回了和家长一起制作的“臭屁醋”，让大家大饱口福；有的去了“黄飞鸿武术馆”学习武术，学了几道“散手”……

总之，德育教育要扎根于“生活”这一片沃土，从社会现象、从学生生活实际出发，将知识、教育与生活紧密联系起来，引导学生多层面、多角度观察生活、体验生活、感悟生活，春风化雨，润物无声。

责任编辑 王思静